Claude Bertrand, responsable du programme formation à la sous-direction des Tice au ministère de l'Éducation le reconnaît : malgré des plans successifs, les usages des tice à l'école tardent à décoller. La formation des enseignants, reconnue comme l'un des piliers nécessaires à leur développement, ne serait-elle pas adaptée ? Faut-il renouveler les modes de formation ?

Le contexte, il est vrai, n'est pas favorable : "avec la mastérisation, la formation initiale est en cours de transformation. Quant à la formation continue, décentralisée dans les académies, non obligatoire, elle a du mal a s'articuler avec le temps de travail et souffre d'un manque de reconnaissance" observe-t-il.

Cependant l'urgence est là : avec l'arrivée des ENT (Espaces numériques de travail) impliquant une formation massive, il faut trouver des solutions.  Pour Claude Bertrand, l'approche du Certificat informatique et internet niveau 2 pour les enseignants (C2i2e) se montre tout à fait adaptée. "En repensant la formation, le C2i permet  "de passer d'une approche "évangéliste", qui catégorise les individus, à une approche par compétences, qui s'inscrit dans une logique de qualification professionnelle, appuyée sur des référentiels" estime-t-il. Pour les enseignants, le référentiel C2i2e, en "objectivant" des compétences communes et nécessaires à l’exercice du métier dans toutes ses dimensions, est devenu un sous-ensemble des compétences professionnelles de l’enseignant.

Le C2i2e se généralise d'ailleurs très rapidement : "depuis 2008, il est pris en compte dans la titularisation des professeurs stagiaires et il est devenu la 8ème compétence parmi les 10 qui sont obligatoires pour être enseignant". Déjà 40 000 nouveaux enseignants ont été certifiés et c'est au tour des enseignants en poste d'être demandeurs de formation continue.

"En spécifiant des pratiques intégrant les TIC, cette formation autorise de nouveaux usages, étend le pouvoir d'agir, modifie les gestes professionnels et les attitudes de travail" énumère Claude Bertrand.
 

C2i2e, une formation pour les maîtres formateurs d'enseignants du 1er degré

Pour Elisabeth Counil, formatrice à l'IUFM de Lorraine depuis plusieurs années,  "Il y a un réel besoin de reconnaissance et de légitimité pour les enseignants en poste ayant développé des compétences nouvelles. Quant aux formateurs, ils ont des demandes variées : compétences juridiques,  usages TICE, etc. qui leur semblent nécessaires aujourd'hui". 

Ce dispositif hybride s'appuie sur un espace collaboratif, Quick Place, disponible sur le portail des IUFM. Les apprenants se connectent avec leur messagerie professionnelle. Ils y trouvent des ressources numériques, des dispositifs d’autoformation ainsi que toutes les activités menées.

On réalise ainsi à distance de nombreuses tâches demandées par le C2i enseignant, explique Elisabeth Counil. L'entrée d'ailleurs s'effectue par compétences : on ne se contente pas de montrer des bonnes pratiques et, ensuite, de laisser les enseignants se débouiller. "

C'est aussi une formation "active" qui met les intervenants en situation, devant des élèves, pour leur apprendre à conduire des activités Tice, pour les sensibiliser aux nouvelles responsabilités, notamment juridiques, induites par l'usage des Tice, et pour leur permettre de savoir évaluer les compétences du B2i.

A la fin de la formation, les enseignants sauront mettre en oeuvre de nouvelles pratiques :  travail en équipe et activités menées par groupes d’école ;  utilisation des dispositifs d’autoformation et  alimentation d'un livret de compétences dans une optique de reconnaissance des connaissances acquises.

"Différent de la certification, ce dispositif a pour objectif le développement des compétences et la validation des acquis de l'expérience" précise Jean-Louis Charpille, directeur-adjoint à l'IUFM de Lorraine.

Un dispositif d'accompagnement de la généralisation de l'ENT en académie

L'IUFM Midi Pyrénées à été confronté au problème d'une formation massive dans un délai court lorsque le rectorat de Toulouse lui a sous-traité le volet formation de l'ENT. Annie Courseille, formatrice, évoque un cahier des charges éloquent : "il s'agissait de former sur 4 ans tous les personnels des lycées et des collèges de l'académie (excepté les collèges de Haute-Garonne, qui ne participaient pas). 72 établissements étaient prévus en 2007-2008, 80 en 2008-2009".

L'IUFM a répondu à cette demande d'une part en mutualisant la formation à l'aide du dispositif Pairformance ; d'autre part, en s'appuyant sur des relais humains, dans l'établissement,  au lieu de proposer une formation sur catalogue. Ces accompagnateurs relais, formés par l'IUFM, ont été chargés de former leurs collègues à l'aide des parcours Pairformance. Le dispositif s'appuyait sur la plate-forme éponyme et les apprenants bénéficiaient, en outre, d'un ENT par département. La formation comprenait deux étapes : l' initiation, destinée à découvrir et prendre en main l'ENT et la maîtrise des outils de base pour travailler en groupe, gérer son espace personnel et publier des informations (voir encadré). "Ces "formations-action", en permettant de réaliser de vrais projets enrichis par des retours d'usage et devenant un "héritage", ont entrainé la création de véritables communautés" observe Annie Courseille.

Le point de vue des stagiaires

La multiplicité des parcours Pairform@nce entrainait des lourdeurs. "En fin de compte, l'ensemble des stages s'est déroulé sur le même parcours, remarque Annie Courseille, facilitant ainsi la lisibilité de la formation".

En revanche, les stagiaires ont apprécié l'ENT de formation, le tutorat et les séances en présentiel inter-établissements.

Le point de vue des formateurs

Les formateurs, qui découvraient ce mode de formation, ont regretté qu'il ne leur ait pas été mieux présenté. Ils ont eu du mal parfois à suivre les classes-virtuelles  : "Pourquoi n'y aurait-il pas d'ordre de missions de façon à "institutionnaliser" ces moments de formation ?" suggèrent-ils.  Enfin, ils ont déploré un manque de cadrage du travail en asynchrone.

Mais l'équipe a été heureusement surprise de constater que les stagiaires utilisaient régulièrement le parcours, et formaient une véritable communauté.
Par ailleurs, les formateurs ont apprécié la stabilité de la plate-forme Pairform@nce et richesse des activités et ressources proposées. Et puis, en Midi Pyrénées, se réjouit Annie Courseille, nous avons bénéficié d' une véritable entente entre tous les partenaires : rectorat, ctice, conseil régional, prestataire de l'ent... ce qui facilite grandement les choses."

Intervenir dans des dispositifs hybrides : l'exemple de la formation de formateurs Pairform@nce

Annie Journu, de l'Université de Franche-Comté,  s'adresse aux référents et aux formateurs d'enseignants en IUFM et en formation continue. Elle estime qu'il faut "faire évoluer leur culture pour apprendre à gérer des groupes à distance et les accompagner pour FAIRE".

Pairform@nce est exemplaire dans ce domaine. Ce dispositif "ambitieux" qui prône une formation-action se déroule dans le temps et comporte du présentiel et de la distance. Pour l'instant, ce type de formation est lié aux tice, mais avec la DGESCO (Direction générale de l'enseignement scolaire) il est envisagé de créer des parcours sur d'autres thèmes. Un parcours est "un objectif, des ressources et un scénario, résume Annie Journu. Il peut donc être mis à la disposition de toutes les académies pour le 1er ou le 2nd degré".

La formation de formateurs Pairform@nce qui se déroule dans les académies a donc pour but de développer des compétences professionnelles liées à l’usage des TICE , celles qui font l'objet du C2i2e pour les formateurs de formation continue.   Les points clés de la formation - La formation-action vise à concevoir et expérimenter en classe des actions de formation s'appuyant sur un parcours Pairform@nce utilisant les TICE, ré-utilisables éventuellement. Il s'agit de "faire vivre aux formateurs  ce qu'il devront faire vivre aux enseignants qui vont suivre leur formation" ; - Elle est hybride en présentiel et à distance - Le travail se fait en équipe, les pratiques se confrontent, c'est une co-formation "Les formateurs doivent donc enrichir leurs compétences par rapport à l’intervention à distance, par rapport à un référentiel de compétences (C2I2e) et  par rapport à l'ingénierie en formation hybride" souligne Annie Journu.  La formation de formateurs Pairform@nce mise en place en 2008-2009 comprenait :

 1) Un certain nombre de parcours (sur la baladodiffusion, sur l'enseignement des mathématiques... ) écrits par des concepteurs et que les formateurs devaient s'approprier, adapter à leur contexte.

2) La gestion des activités à distance. Celle-ci est facilitée sur la plate-forme Pairform@nce car tous les outils y sont intégrés : wiki, forum... "ll est important de bien définir des temps de réunion à distance qui permettent de rythmer la formation, de confronter les pratiques, d’aider à l’analyse" indique Annie Journu.

3) L’animation du dispositif : ils devaient apprendre à établir des règles de disponibilité, de régulation des interactions, ne pas oublier de faire des relances.

4) Le travail collaboratif : il faut savoir créer et soutenir une dynamique de groupe, être un "chef d'orchestre" pour confronter des pratiques.

5) Enfin, les formateurs en formation ont été invités à mener un travail d’analyse réflexive sur la capitalisation des traces, ce qui pourra permettre l’évaluation des compétences en vue de l’obtention du C2i2e.

Pour l'instant ouvert pour la formation continue, Pairform@nce est en train de faire ses preuves. "Bientôt il sera utilisé en formation initiale, puis pour l'encadrement. Des expérimentations vont même voir le jour dans d'autres contextes, en Belgique, au Québec..." souligne Annie Journu en conclusion.

 Compte rendu : Marie-Louise Leclair, 20/11/09