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Dépêches AEF

Avec l'aimable autorisation de l'AEF
 - Un projet en Grande-Bretagne pour évaluer les retombées pédagogiques du podcasting -22/011/2006
 - HEC lance avec Apple un projet de campus numérique tourné sur le podcast - 22/03/2006
 - Les audioblogs et vidéoblogs éducatifs connaissent un succès croissant outre-Atlantique - 30/07/2005

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AEF - Dépêche n°71537
Balladodiffusion : un projet de recherche en Grande-Bretagne pour évaluer les retombées pédagogiques du podcasting

Paris, Mercredi 22 novembre 2006

L'institution britannique Higher education academy cherche actuellement à déterminer sous quelles conditions les technologies de ballado-diffusion - ou podcasting, soit le téléchargement de contenus audio sur des lecteurs mp3 personnels - peuvent avoir des effets bénéfiques en matière d'enseignement supérieur. IMPALA (Informal mobile podcasting and learning adaptation), démarré en mai 2006, associe l'université de Leicester, le Royal veterinary college London, la Kingston university et l'université de Gloucestershire. L'objectif est de déterminer un modèle pédagogique "testable et transférable" pour les étudiants du supérieur. Le projet étudiera les effets du podcast sur les pratiques d'enseignement et sur l'acquisition des connaissances. Environ 300 étudiants de 15 équipes académiques prennent part à ces travaux au cours de l'année 2006-2007.

Les technologies de ballado-diffusion intéressent de plus en plus le milieu académique, sous l'impulsion de la généralisation du haut-débit et de l'intérêt des jeunes pour les lecteurs mp3. Selon une étude citée par IMPALA, 22,5% des 15-24 ans possèdent un tel équipement. Une vingtaine de projets sont en cours en Grande-Bretagne. Les travaux de recherche portent sur des applications pour les disciplines des sciences de l'ingénieur, des sciences vétérinaires, de la génétique, de la communication et de l'histoire-géographie. IMPALA vise à étudier en quoi l'acquisition des connaissances par podcast diffère d'un apprentissage classique sur le campus ou des enseignements à distance déjà en place. Il s'agit de déterminer en quoi la ballado-diffusion permet de davantage motiver les étudiants et si son utilisation rend l'enseignement plus "flexible, simple ou porteur de réussite".

Les partenaires veulent identifier des applications pédagogiques qui peuvent être développées, comment les étudiants peuvent passer d'un usage des lecteurs mp3 pour les révisions des cours à un usage organisé pour les enseignements, quels sont les "barrières et avantages" psychologiques, sociaux et institutionnels. Le projet IMPALA donnera aussi lieu à des banques de ressources, des exemples de bonnes pratiques et un guide pour intégrer le podcasting dans les cours.

Source: IMPALA, www.impala.ac.uk
le wiki du projet: www2.le.ac.uk/projects/impala

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AEF- Dépêche n°63059
Technologies nomades : HEC lance avec Apple un projet de campus numérique tourné sur le podcast
Cyril Duchamp

Paris, Mercredi 22 mars 2006

Apple et l'école de commerce HEC annoncent aujourd'hui, mercredi 22 mars 2006, le lancement d'un projet de campus numérique qui fait la part belle au "podcast", une technologie qui permet de créer et d'échanger des fichiers audio à télécharger sur des outils numériques nomades de type baladeurs mp3. Dans un premier temps, les 180 élèves du MBA d'HEC seront dotés d'un iPod et auront accès à des services d'informations sur l'actualité du campus, à des cours, à des informations de la presse, à des classes de langue, à des librairies numériques ou encore à des logiciels de loisir (audio, vidéo et photo). L'opération débutera en septembre 2006 avec ce premier pilote, prévu pendant deux ans, indique Bernard Ramanantsoa, directeur général du groupe HEC. Il espère une généralisation à l'ensemble du campus d'ici trois ans. Pour Pascal Cagni, directeur général et vice-président Europe, Moyen-Orient et Afrique d'Apple, il n'est pas question de limiter l'expérience à HEC mais de la renouveler dans d'autres établissements européens.

Le système qu'Apple et HEC mettent en place permettra de récupérer sur le réseau de l'établissement un cours filmé avec une caméra numérique ainsi que les diapositives utilisées par l'enseignant ou des fichiers sous format pdf par exemple. L'élève peut alors consulter directement un moment du cours en particulier, selon le principe de l'avance rapide comme pour n'importe quel enregistrement. L'enseignant nomme son cours et clique sur un bouton pour enregistrer, la compression pour le podcast se fait ensuite automatiquement grâce à une technologie développée par l'EPITA (École pour l'informatique et les techniques avancées). Il peut arrêter l'enregistrement à tout moment. Le fichier est diffusé une heure après avec une taille d'environ 100 Mo pour une heure de cours, téléchargeable par wifi en 15 minutes environ ou plus rapidement via un accès ethernet. L'étudiant peut aussi récupérer uniquement la bande audio avec les supports de cours, soit un fichier d'environ 15 Mo.

EXPÉRIENCE PÉDAGOGIQUE

"L'accès aux contenus par iPod permet un meilleur transfert du savoir, avec comme effet induit un apprentissage accéléré individuel et en groupe et un partage des connaissances plus efficace", souligne Bernard Ramanantsoa. HEC veut faire de cette expérience un "observatoire de l'usage des TIC dans l'éducation". Le principe sous-jacent à cette initiative est de "lutter contre la volatilité des cours", bien que "le présentiel reste indispensable" dans l'enseignement, reprend Bernard Ramanantsoa. L'idée est aussi que "la technologie s'efface puisque le professeur n'a qu'un simple clic à effectuer et que le traitement informatique se fait ensuite sans lui; seul l'usage reste", ajoute Hervé Marchet, directeur market development education chez Apple pour la zone Europe, Moyen-Orient et Afrique.

Pour HEC, l'utilisation de l'iPod pour revoir les cours de la journée est particulièrement pertinente dans le cadre de promotions comme le MBA, composée à 80% d'étrangers. L'école compte 55 nationalités différentes parmi ses élèves. Selon Pascal Cagni, "plutôt que de proposer seulement une mise à disposition de matériel informatique dans des salles dédiées", HEC et Apple préfèrent "aller vers la demande des utilisateurs". Par ailleurs, tous les élèves de HEC sont équipés d'ordinateurs personnels.

Pascal Cagni rappelle que le chiffre d'affaires d'Apple pour le trimestre dernier est réparti à hauteur de 41% pour les activités autour des produits Mac et de 59% pour celles liées à la musique. Le secteur de l'éducation "se situe à la croisée entre les deux activités d'Apple avec les classes mobiles, les serveurs, l'initiative '1-to-1' d'équipement d'un portable par élève, les suites logicielles iLife, ou encore l'iPod pour le podcast et le vodcast". La part d'Apple sur le marché de l'éducation, selon des chiffres du cabinet IDC avancés par le vice-président Europe, Moyen-Orient et Afrique d'Apple, représente plus de 15% au premier trimestre 2006, pour 12,5% en 2005 et 1,3% en 2001.

Contacts:
- Groupe HEC, Richard Perrin, directeur de la communication, 01 39 67 74 84, perrin@hec.fr
www.hec.fr
- Apple, agence Rumeur publique, Stéphanie Muthelet, 01 55 74 52 28, 06 18 05 12 70,
stephaniem@rp-net.com
www.apple.com/education/solutions/podcasting

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AEF - Dépêche n°54439
Les audioblogs et videoblogs éducatifs connaissent un succès croissant outre-Atlantique
Cyril Duchamp

Paris, Vendredi 1 juillet 2005

Le portail américain Landmarks for school, qui répertorie des sites internet dédiés à l'éducation, propose un nouveau service sur l'univers du "podcasting éducatif", "the education podcast network" (http://epnweb.org/index.php), un index des programmes anglophones de ce phénomène qui constitue une forme évoluée de blog. La technologie du podcasting permet de créer et d'échanger sur internet des fichiers audio qui peuvent être téléchargés sur des outils numériques nomades de type baladeurs mp3. Des professionnels de l'éducation proposent ainsi de partager leurs ressources pédagogiques, leurs témoignages d'expérience ou encore des supports d'enseignement sous format audio. L'engouement pour le podcasting prend actuellement de l'ampleur aux États-Unis et trouve de plus en plus d'applications dans le domaine de l'éducation et de la formation. En France, où le ministère de l'Éducation nationale évalue le nombre d'utilisateurs de blogs "classiques" à un jeune sur deux (L'AEF du 26/05/2005, 53256), les "bloggeurs" s'y intéressent également. Cette nouvelle technologie transforme le monde des blogs  et connaît déjà une évolution majeure vers la diffusion et l'échange de fichiers vidéo via des videoblogs ou "vlogs".

The education podcast network recense des articles d'analyse, des ressources et des exemples de podcast, comme celui d'Educause (www.educause.edu), une association américaine à but non-lucratif qui réunit environ 1 900 "colleges", universités et entreprises afin de promouvoir l'usage des TIC (technologies de l'information et de la communication) dans l'enseignement supérieur ou encore celui de TWiT (This week in tech), cellule de veille sur les évolutions et les nouveautés technologiques.

Quantité de blogs éducatifs américains s'appuient désormais sur le podcasts: Warlick's Wiki (http://epnweb.org/wiki-warlick/index.php?title=Podcasting_for_Educators), le blog de Arcy Norman (www.darcynorman.net/2004/10/30/podcasting-for-education), celui de l'University of central Florida (http://sulley.dm.ucf.edu/~podcast/), LearninginHand (http://learninginhand.com/podcasting), iPodder.org (www.ipodder.org/directory/4/podcasts/categories/educational), E-learning centre (www.e-learningcentre.co.uk/eclipse/Resources/podcasting.htm)... Le portail Pdocastalley (www.podcastalley.com) répertorie ainsi 4 003 podcasts, dont 114 podcast dédiés à l'éducation.

RADIO-WEB INTERACTIVE

Le podcast -ou podcasting- est un néologisme anglais né de la contraction de "iPod", le lecteur de fichiers mp3 vendu par Apple, avec le mot "broadcasting" ("diffusion"). Cette technologie ne se limite pas aux seuls iPods, ni même aux lecteurs mp3 de type baladeur puisqu'elle permet aussi d'écouter les contenus diffusés avec un ordinateur de bureau, un ordinateur portable, un lecteur audio numérique, un PDA, ou un téléphone portable qui accepte les fichiers sous format mp3. Le principe s'apparente à une sorte de radio sur le web dont il est possible d'emporter et de conserver les émissions avec soi. La production des contenus requiert un minimum de matériel informatique (un ordinateur, un micro, des logiciels -gratuits-, un espace web pour publier) et de connaissances technologiques. Ainsi, avec des moyens limités en matériel et en investissement pécuniaire, un amateur peut créer son podcast sur lequel n'importe quel internaute peut écouter les contenus à disposition.

Une évolution majeure des usages du podcast tient au fait que l'internaute peut récupérer automatiquement les mises à jour du blog sous la forme d'une séquence audio. Le système d'alerte par flux RSS (really simple syndication) rend automatique la démarche: l'internaute n'a plus à vérifier sur le site internet si une nouveauté est en ligne mais s'abonne au fil RSS pour recevoir les mises à jour sur son ordinateur, qu'il peut transférer sur son baladeur. Le principe va donc plus loin qu'une simple alerte par courrier électronique. L'utilisation de cette technologie se répand chez les internautes et un navigateur internet comme Mozilla propose d'ailleurs des "marque-pages dynamiques" pour afficher les derniers titres d'actualités RSS et les en-têtes de blogs. Avec cette technologie, le podcasting bénéficie d'un intérêt croissant: un article de la FING (Fondation internet nouvelle génération, www.internetactu.net/index.php?p=5831) faisait valoir, en février 2005, que Google référence le mot "podcast" à "près de 1,7 million d'occurrences sur le web et 1,2 million pour 'podcasting' ". Moins de cinq mois plus tard, les mêmes recherches donnent respectivement près de 8,2 millions d'occurrences pour "podcast" et près de 5,8 millions pour "podcasting"...

UNE OPPORTUNITÉ POUR LA FORMATION

Les adeptes du podcast s'enthousiasment aussi de son intérêt pour l'éducation et la formation. Son utilisation s'avère utile pour l'apprentissage des langues et un site comme Englishcaster, spécialisé sur l'enseignement de l'anglais (www.englishcaster.com), l'a bien compris. Le podcast aura également un intérêt particulier aux yeux de ceux qui apprennent mieux en écoutant les cours qu'en les lisant. Un support audio de formation permet aussi aux élèves de ne pas manquer certaines parties, de s'assurer des notes prises lors d'une conférence, d'archiver les cours sous format numérique ou encore, pour les étudiants étrangers, de mieux comprendre les enseignements. Pour les enseignants, le podcast permet d'entretenir avec les élèves un nouveau type d'échanges. Un des premiers établissements d'enseignement convaincus des avantages du podcast est la Duke University aux États-Unis (www.duke.edu) qui, en 2004, a fourni des iPods et des dictaphones à tous ses étudiants de première année. Étudiants et enseignants échangent via fichiers audio et une cinquantaine de cours sont accessibles par ce moyen.

Le podcast peut devenir un outil dont l'utilisateur se sert aux moments où il a coutume d'écouter de la musique, où il se promène, où il prend les transports, etc. Pour la formation continue de salariés qui désirent se former en dehors des heures travaillées, le système offre des opportunités. La société américaine Gronstedt group (www.gronstedtgroup.com/f_focus.htm) propose des services de ce type à ses clients: "nombre d'entreprises commencent à publier des fichiers audio en ligne téléchargeables sur les lecteurs mp3", témoigne le groupe. Les contenus sont "délivrés via les intranets et les plates-formes e-learning en direction des salariés" pour les informer et les former. General motors adopte une telle approche avec un audioblog qui transmet à ses salariés des informations sur les dernières innovations apportées aux produits de la société.

À peine le podcasting lancé sur le web, la concurrence se fait sérieuse avec le videopod -ou "vodcast"-, qui ajoute la vidéo au son. La production et l'échange de fichiers vidéos réalisés à l'aide d'une petite caméra numérique bon marché correspondent à une tendance en émergence sur le web. Aux blogs audio amateurs succèdent des blogs vidéo ("videoblogs" ou "vlogs") qui permettent d'alerter l'internaute par flux RSS pour qu'il visualise les cours ou présentations mis en ligne. Comme avec le podcast, il peut télécharger les contenus sur un support nomade de type baladeur, PDA, ordinateur portable ou téléphone. Le regroupement des écoles publiques de la région de Dearborn dans le Michigan, les Dearborn public schools (www.dearbornschools.org), parie sur cette technologie qui suscite déjà l'apparition de sites dédiés comme Videoblogging (http://videoblogging.info) ou Vidblogs (www.vidblogs.com). Ces nouvelles technologies s'accommodent particulièrement bien avec d'autres technologies comme le peer-to-peer (L'AEF du 02/09/2004, 45787) pour constituer des communautés d'échanges sur la toile.

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