Baladodiffusion et enseignement
Écouter et visionner CE que l'on veut, OÙ, QUAND et COMME on le veut... produire des contenus audiovisuels et développer de nouveaux usages adaptés à la mobilité...
4. Enjeux
Apports pédagogiques
Typologie
Essai de typologie / Eva Kaplan
Dans son article "Trend: Podcasting in Academic and Corporate Learning", Eva Kaplan dénombre sept façons d'utiliser la baladodiffusion dans l'enseignement :
> Assist auditory learners
> Provide another channel for material review.
> Assist non-native speakers
> Provide feedback to learners
> Enable instructors to review training or lectures.
> Replace full classroom or online sessions when content simply requires delivery.
> Provide supplementary content or be part of a blended solution
ASTD, 2005
Jean-François Dupuis présente les suggestions proposées par Eva Kaplan qui lui semblent les plus intéressantes, sur le blog Eclec-tic.
> Réécouter un cours ou une conférence.
En enregistrant les cours ou conférences en balados, tous les étudiants pourront bénéficier de la baladodiffusion. Si un étudiant manque un cours ou est tout simplement distrait durant l’explication d’un concept important, il peut consulter le balado du cours et ainsi revoir ce qui fut manqué ou mal compris.
> Améliorer la compréhension des étudiants étrangers
Encore une fois, la baladodiffussion est utilisée afin de réviser un cours ou une conférence. Cette fois, son utilité est pour les étudiants qui ne sont pas très à l’aise avec la langue d’enseignement. Donc si l’enseignant enregistre ses cours sur baladodiffusion, l’étudiant qui a de la difficulté à suivre dû à ses difficultés de compréhension du langage utilisé, peut réécouter autant de fois qu’il veut le cours auquel il a assisté.
> Permettre à l’enseignant de s’autoévaluer
En plus des étudiants, la baladodiffusion peut être très utile pour les enseignants. L’enseignant peut écouter les cours qu’il a enregistrés sous forme de balados afin d’analyser son enseignement. Il obtient ainsi une évaluation constante afin d'améliorer les points faibles de son enseignement. Cette façon d’utiliser la baladodiffusion pourrait être également intéressante pour les institutions collégiales ce qui leurs permettraient d’évaluer leur personnel enseignant.
> Remplacer une partie d’un cours
La plupart du temps, l’apprentissage nécessite des interactions, des périodes de questions, des exercices… mais parfois, l’enseignant doit seulement présenter de l’information au cours d’une présentation orale, d’une conférence… La baladiffussion peut alors permettre à l’enseignant de sauver du temps en classe puisque les étudiants pourront consulter ces informations sur leur ordinateur à la maison. Le professeur disposera ainsi d’un peu plus de temps en classe pour répondre aux interrogations des élèves.
> Utiliser comme matériel supplémentaire
Au même titre que des lectures à faire après un cours, un enseignant pourrait demander à ses étudiants de s’abonner à la baladodiffusion de son cours et d’écouter les balados reçus chaque semaine. Les balados pourraient complémenter les lectures et aider les étudiants qui apprennent plus facilement oralement."
Eclec-tic (Université de Montréal) 25/05/2006
Quel impact sur la réussite scolaire ?
Une étude au titre provocateur : Les podcasts peuvent-ils remplacer les professeurs ?
Can podcasts replace professors ? - Par Dani McKinney, psychologue à l’université Fredonia (New York)
Télécharger ses cours : iTunes aide à la réussite scolaire ?
"En 2007, Hubert Dreyfus constate une baisse sévère de la fréquentation de ses cours, alors que le téléchargement de son enseignement est disponible sur iTunes. Mais en contrepartie, il a remarqué que les étudiants suivant en podcast son cours auraient obtenu de meilleurs résultats à leurs examens... C'est également la conclusion à laquelle sont parvenus des chercheurs qui ont examiné la tendance généralisée à l'usage du podcast auprès des étudiants… "
ActuaLitté,27-02-2009
iTunes U permet aux étudiants d’obtenir de meilleurs résultats
"Afin de tester l’hypothèse selon laquelle les étudiants qui téléchargent un cours en version Podcast obtiennent de meilleurs résultats, McKinney a scindé en deux un groupe de 64 étudiants. Un premier sous-groupe a assisté au cours et a ensuite reçu une version PowerPoint de ce cours. Le second sous-groupe a quant à lui assisté au cours mais a pu télécharger le podcast (l’audio a été synchronisé à la présentation PowerPoint).
Les étudiants qui ont pu télécharger le podcast ont obtenu en moyenne la note C (71 bonnes réponses sur 100), alors que les étudiants à qui l’on avait donné la version papier du cours n’ont obtenu en moyenne que D (62 bonnes réponses sur 100). Une différence est également apparue entre les étudiants qui n’ont écouté qu’une seule fois le podcast et ceux qui l’ont écouté plusieurs fois (77 bonnes réponses sur 100).'
Moovie.fr, 19/02/2009
Un podcast vaut mieux que l'assiduité aux cours
"Ce mode de transmission d'information permet, contrairement à une conférence physique, de réécouter les passages difficiles. Et donc de mieux prendre des notes et d'assimiler le message. "Ce n'est pas tant le podcast, que ce que vous faîtes avec", précise la chercheuse, interviewée par le New Scientist. [Il ressort de cette étude] que la passive écoute d'un document audio ou vidéo n'est pas efficace : il faut que l'utilisateur soit actif..."
L'Atelier, 20/02/2009
A nuancer toutefois…
The authors are very cautious with their conclusions
"In the results section an initial t-test revealed that the students in the podcast condition scored significantly higher on the exam in session two than the students in the in-class lecture. Only with further analysis it was discovered that those who took notes during the podcast were responsible for this significant difference. The others did not differ significantly with the in class lectures."
Shockmd.com, 10/02/2009
La prochaine étape...
"La prochaine étape de la chercheuse est de conduire une expérience similaire sur ce matériau de cours, mais durant un laps de temps plus long. Afin de déterminer si l'outil reste efficace, une fois l'engouement premier de la nouvelle technologie passée chez l'utilisateur."
L'Atelier, 20/02/2009
Enseignement des langues
Pour l'élève
Travail autonome, souplesse dans l'organisation
"L'élève peut écouter à volonté, à son rythme et autant de fois qu'il le veut. Il peut travailler en classe, en salle de documentation, à la maison."
Educnet
"Le travail sur le support audio peut être fait en classe de façon 'traditionnelle' ou sur sur PC ou en laboratoire de langues et surtout poursuivi à la maison.
Mais le travail peut être aussi préparé en amont à la maison ce qui est très difficile dans un environnement traditionnel pour ensuite donner lieu à une mise en commun en classe."
CRDP de Dijon
Compréhension orale
"L'usage de la baladodiffusion permet d'améliorer la compréhension orale grâce à l’écoute de différents documents sonores."
Educnet
L'élève peut "baigner ses oreilles de la langue vivante cible..."
CRDP de Dijon
Expression orale
"L'élève peut lui-même créer ses propres podcasts il devient alors auteur et producteur de son. Il peut :
. faire des travaux de groupe et les enregistrer
. faire des commentaires de textes et les enregistrer
. faire des exercices de prononciation et répétition"
Educnet
Vers une nomadisation de l'enseignement ?
"On associe souvent la baladodiffusion à l'idée de nomadisation de l'enseignement des langues. En analysant les expérimentations menées, on constate que ce sont avant tout les fichiers, audio ou vidéo, qui sont nomades. le baladeur, qui facilite cette nomadisation, est indissociable d'Internet et de l'ordinateur. Son utilisation à des fins d'apprentissage implique donc également la maîtrise d'un certain nombre de savoir faire : télécharger un fichier, l'ajouter, le récupérer sur un espace numérique de travail, le partager sur un blog... Autant de compétences transdisciplinaires qui sont travaillées de l'école au lycée, dans le cadre du B2i. D'une façon générale, la baladodiffusion est d'autant plus efficace qu'elle s'inscrit dans une approche plus large des nouvelles technologies."
Balade en nomades langues. Médialog, n° 68, décembre 2008, p. 4-8
Le texte écrit et sonore : une aide en langues ?
Géraldine Charles-Dominique
"Est-il bénéfique pour les élèves en langue étrangère de se voir présenter un texte sous forme écrite et orale ? Partant de l’hypothèse que la redondance écrit + oral peut être positive pour l’apprentissage des langues, des chercheurs ont testé deux versions d’un document multimédia. Ils ont montré que l’effet de redondance est négatif pour la compréhension et augmente la charge cognitive chez les apprenants."
Pour l'enseignant
Accès à des fichiers son et vidéo authentiques
Il existe de nombreux sites de radio et d'actualités qui permettent de s'abonner à des fichiers mp3 appelés podcasts en anglais. L'élève et le professeur peuvent se constituer des répertoires de ressources sonores."
Des baladeurs MP3 en classe d'allemand
L'effet de l'autorégulation matérielle de l'écoute sur la compréhension auditive en langue seconde
Stéphanie Roussel, Angelika Rieussec, Jean-Luc Nespoulous, André Tricot
"[L'article rend compte] de plusieurs expérimentations au cours desquelles des élèves français de secondes LV1 allemand ont écouté plusieurs documents sonores en allemand au format MP3 sur ordinateur. Pendant leur écoute, leur écran a été filmé. Les mouvements de la souris et donc précisément les codes temporels (time codes) des pauses, des retours en arrière et des avances rapides effectués pendant l'écoute ont ainsi été enregistrés, puis analysés. Cette méthode [...] a permis de rendre compte des stratégies cognitives d'écoute autorégulée. Les données sont analysées d'un point de vue linguistique et psycholinguistique. [Il a été possible de] dégager quatre grands types d'écoute. Il en ressort que les auditeurs plus compétents ont une approche plus globale de la tâche d'écoute et que les moins compétents s'arrêtent plus souvent et ont plus de difficultés à comprendre le message. [L'étude] montre que la possibilité d'exercer un contrôle sur l'input sonore améliore en règle générale la performance en compréhension. Cette performance dépend elle-même de la stratégie d'écoute utilisée et du niveau initial des auditeurs."
ALSIC, mars 2008
Enseignement supérieur en général
La baladodiffusion en éducation : mythes et réalités des usages dans une culture mobile
Recherche réalisée auprès d’étudiants provenant de trois facultés – Faculté de l’aménagement, Faculté des arts et des sciences et Faculté de pharmacie– et inscrits à des cours de design industriel, de pharmacie, de langue italienne, de langue anglaise et de communication.
"La majorité des étudiants [...] interpellés considère cette technologie surtout et avant tout comme un moyen de divertissement qui leur permet d’occuper les moments d’attente et surtout de déplacement. [...]
Cependant, ces mêmes itinérants technologiques, ces amateurs de vagabondage informationnel et communicationnel ne semblent pas apprécier l’itinérance informationnelle quand il s’agit d’apprendre des contenus disciplinaires. [...]
Si les étudiants ont largement dépassé certaines des attentes en faisant preuve d’ingéniosité dans leur usage académique du baladeur, ils le considèrent avant toute autre chose comme un outil pour stocker les contenus pédagogiques (y compris les capsules préparées par les professeurs) plutôt que comme un support pour un apprentissage en mobilité. Sauf pour quelques exceptions, le modèle du "learning anytime and anywhere" ne semble pas aller à la rencontre des modes d’apprentissages mis en place par les étudiants eux-mêmes.
Les étudiants ont par exemple utilisé leur baladeur comme une clé USB pour transporter leurs travaux scolaires, comme un magnétophone et comme un dictaphone (enregistrement de cours et de mémos vocaux personnels afin de réviser de la matière). Au besoin, ils ont aussi consommé les contenus académiques livrés en baladodiffusion, mais la tendance générale est une consommation non mobile de ces mêmes contenus."
p. 52-53
Caron, André H., Caronia, Letizia ; Weiss-Lambrou, Rhoda. "La baladodiffusion en éducation : mythes et réalités des usages dans une culture mobile". Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire. Vol. 4, n° 3, 2007
Télécharger la recherche au format PDF, 16 p.
Table ronde "Développement, enjeux et perspectives, valorisation des contenus
Table ronde animée par Jean-Michel Catin (rédacteur en chef du pôle Enseignement Supérieur et Recherche de L’AEF)
Séminaire SDTICE "Production et diffusion pour objet numérique nomade dans l'enseignement" -
22, 23 et 24 janvier 2007 - Voir le podcast sur le site du CERIMES
voir le film en ouvrant RealPlayer
télécharger la vidéo mpeg4
Intervention de Michel Moreau (Sdtice) - dans le cadre du séminaire organisé par la Sdtice
Comment inscrire la baladodiffusion dans le projet d'établissement ?
Caractéristiques d'un projet TICe.
Typologie des projets TICe.
Le projet TIC de l'établissement et les projets TICe
La Baladodiffusion comme projet TICe dans la politique d'un établissement.
Projets TICe, Lolf, indicateurs, bilan et expertise.
Séminaire SDTICE "Production et diffusion pour objet numérique nomade dans l'enseignement" - 22, 23 et 24 janvier 2007
Voir le podcast sur le site du CERIMES
voir le film en ouvrant RealPlayer
télécharger la vidéo mpeg4
Intervention de Gilles Bertin (UNR de Lyon) - dans le cadre du séminaire organisé par la Sdtice
Quelques projets en Rhône-Alpes à Lyon et Grenoble
"- Les établissements sont les acteurs principaux de production des contenus pédagogiques. Ils apportent plus de souplesse à l'enseignement et plus d'autonomie à l'apprentissage.
- Ces contenus sont valorisés par des sites métropolitains ou régionaux tels que ceux des UNR ou des futurs PRES à qui ils donnent de la visibilité sur le net.
- Ces contenus sont ouverts aux réseaux thématiques (UNT) et en direction de la société (CSTI, Universités populaires numériques ?)
- L'ENT : le broadcast du podcast. En sens inverse, les ENT des établissements sont d'importants vecteurs de diffusion vers les étudiants des contenus des UNT.
- Conclusion : La baladodiffusion étire le territoire de l'université et des PRES à la fois à l'échelle du monde francophone et du monde non universitaire. Elle ouvre l'université française, la désenclave sur le territoire numérique, en fait un acteur éditeur sur le web, la valorise."
Séminaire SDTICE "Production et diffusion pour objet numérique nomade dans l'enseignement" - 22, 23 et 24 janvier 2007
Voir le podcast sur le site du CERIMES
