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Apports pédagogiques
/ Impacts socio-économiques /
Aspects juridiques
Apports pédagogiques
Cette page propose tout
d'abord : un essai de typologie.
Puis elle donne un aperçu des apports pédagogiques à travers divers
témoignages 'enseignants, élèves et étudiants) concernant :
l'enseignement des langues,
l'enseignement supérieur,
en général et
l'enseignement de la médecine,
en particulier.
Essai de typologie
Essai de
typologie / Eva Kaplan
Dans son article
"Trend: Podcasting in Academic and Corporate Learning",
Eva Kaplan dénombre sept
façons d'utiliser la baladodiffusion dans l'enseignement
:
- Assist auditory learners
- Provide another channel for material review.
- Assist non-native speakers
- Provide feedback to learners
- Enable instructors to review training or lectures.
- Replace full classroom or online sessions when content simply
requires delivery.
- Provide supplementary content or be part of a blended solution
Jean-François Dupuis présente les suggestions
proposées par Eva Kaplan qui lui semblent les plus intéressantes,
sur le blog Eclec-tic.
- Réécouter un cours ou une conférence.
En enregistrant les cours ou conférences en balados, tous les étudiants
pourront bénéficier de la baladodiffusion. Si un étudiant manque
un cours ou est tout simplement distrait durant l’explication d’un
concept important, il peut consulter le balado du cours et ainsi
revoir ce qui fut manqué ou mal compris.
- Améliorer la compréhension des étudiants étrangers
Encore une fois, la baladodiffussion est utilisée afin de réviser
un cours ou une conférence. Cette fois, son utilité est pour les
étudiants qui ne sont pas très à l’aise avec la langue d’enseignement.
Donc si l’enseignant enregistre ses cours sur baladodiffusion, l’étudiant
qui a de la difficulté à suivre dû à ses difficultés de compréhension
du langage utilisé, peut réécouter autant de fois qu’il veut le
cours auquel il a assisté.
- Permettre à l’enseignant de s’autoévaluer
En plus des étudiants, la baladodiffusion peut être très utile pour
les enseignants. L’enseignant peut écouter les cours qu’il a enregistrés
sous forme de balados afin d’analyser son enseignement. Il obtient
ainsi une évaluation constante afin d'améliorer les points faibles
de son enseignement. Cette façon d’utiliser la baladodiffusion pourrait
être également intéressante pour les institutions collégiales ce
qui leurs permettraient d’évaluer leur personnel enseignant.
- Remplacer une partie d’un cours
La plupart du temps, l’apprentissage nécessite des interactions,
des périodes de questions, des exercices… mais parfois, l’enseignant
doit seulement présenter de l’information au cours d’une présentation
orale, d’une conférence… La baladiffussion peut alors permettre
à l’enseignant de sauver du temps en classe puisque les étudiants
pourront consulter ces informations sur leur ordinateur à la maison.
Le professeur disposera ainsi d’un peu plus de temps en classe pour
répondre aux interrogations des élèves.
- Utiliser comme matériel supplémentaire
Au même titre que des lectures à faire après un cours, un enseignant
pourrait demander à ses étudiants de s’abonner à la baladodiffusion
de son cours et d’écouter les balados reçus chaque semaine. Les
balados pourraient complémenter les lectures et aider les étudiants
qui apprennent plus facilement oralement."
Eclec-tic (Université de Montréal) 25/05/2006
http://eclec-tic.blogspot.com/2006/05/enseigner-laide-de-la-baladodiffusion.html
La baladodiffusion permet de rejoindre un auditoire
très simplement avec du contenu significatif
"Comme il fallait s’y attendre, c’est d’abord chez nos voisins
du sud que le phénomène de la baladodiffusion éducative a débuté,
et dans les universités. Maintenant, le phénomène gagne tous les ordres
d’enseignement parce que la baladodiffusion permet de rejoindre un
auditoire très simplement avec du contenu significatif. Il faut dire
que cette technologie ne démocratise pas seulement la diffusion de
contenu par les entreprises de production, mais également par
le personnel enseignant et éventuellement par les élèves. Sans utiliser
tout le mécanisme de l’abonnement automatique, on peut très bien rendre
disponibles des contenus éducatifs sous forme audio ou vidéo pour
une réutilisation à partir d’un ordinateur ou d’un baladeur."
Altivis.fr
http://www.altivis.fr/Le-podcast-motive-les-collegiens.html
Les enseignants peuvent très facilement créer un podcast.
Les élèves ont la possibilité de créer et de publier des travaux.
"Un podcast peut se constituer de n'importe quel élément transmissible
par fichier audio ou vidéo : "conférence enregistrée, cours de langues
vivantes, démonstration de principes biologiques, etc. Les enseignants
peuvent très facilement créer un podcast regroupant les supports de cours
et les devoirs à faire dans leur matière, et le publier à l'attention de
tous leurs élèves." De leur côté, les élèves ont la possibilité de créer et
de publier des travaux, à transmettre à leurs professeurs ou à leurs
camarades.
Il existe une large gamme de contenus éducatifs mis au point
spécialement pour être diffusés par podcast. Il peut s'agir, entre autres,
de présentations traitant du programme, mais aussi de forums de recherche,
qui permettent aux enseignants d'échanger contenus et méthodes
pédagogiques."
Apple.com
http://www.apple.com/fr/education/solutions/podcasting/
"Baladodiffusion : un projet de recherche en
Grande-Bretagne pour évaluer les retombées pédagogiques du podcasting"
Voir la dépêche AEF - n°71537 du 22 novembre 2006.
Enseignement des langues
- Pour l'élève
Travail autonome, souplesse dans l'organisation
"L'élève peut écouter à volonté, à son rythme et autant de fois
qu'il le veut. Il peut travailler en classe, en salle de
documentation, à la maison."
Educnet
"Le travail sur le support audio peut être fait en classe
de façon 'traditionnelle' ou sur sur PC ou en laboratoire de langues
et surtout poursuivi à la maison.
Mais le travail peut être aussi préparé en amont à la maison ce qui
est très difficile dans un environnement traditionnel pour ensuite
donner lieu à une mise en commun en classe."
CRDP de Dijon
Compréhension orale
"L'usage de la baladodiffusion permet d'améliorer la
compréhension orale grâce à l’écoute de différents documents sonores."
Educnet
L'élève peut "baigner ses oreilles de la langue vivante cible..."
CRDP de Dijon
-Expression orale
"L'élève peut lui-même créer ses propres podcasts il devient alors
auteur et producteur de son. Il peut :
. faire des travaux de groupe et les enregistrer
. faire des commentaires de textes et les enregistrer
. faire des exercices de prononciation et répétition"
Educnet
- Pour l'enseignant
Accès à des fichiers son et vidéo authentiques
"Il existe de nombreux sites de radio et d'actualités qui
permettent de s'abonner à des fichiers mp3 appelés podcasts en
anglais. L'élève et le professeur peuvent se constituer des
répertoires de ressources sonores."
Educnet
"Pour le professeur l'avantage est indéniable en matière
de choix de documents en langues cible. En effet le net regorge de
documents en anglais et bien souvent pour un usage scolaire il n'y
a pas de problème de copyright (il faut demander), d'autre part nous
avons de très bons documents de la BBC avec bien sur l'accord passé
avec le ministère de l'Education Nationale, le professeur peut utiliser
les services des assistants, et même d'un collègue anglais, australien...
qui peut lui envoyer (très rapidement) un enregistrement en format
mp3 ou autre..."
CRDP de Dijon
Sources :
Educnet - Site langues
http://www2.educnet.education.fr/sections/langues/ressources/dossiers/baladodiffus
CRDP de l'académie de Dijon - Projet E@r
http://crdp.ac-dijon.fr/cddp58/ear/dossiers/dossiers.php?id_dossier=17&idD=13&idD=13
A l'Université de Montréal - en classe d'italien
Dans le cadre d'une expérience en recherche interdisciplinaire sur
les technologies émergentes.
Après trois semaines, les étudiants voient déjà les avantages de leur
nouveau gadget.
"je fais beaucoup de métro, alors c'est pratique..."
"On va pouvoir faire à la maison tout ce qu'on ferait sinon au
laboratoire de langues..."
"Ça se transporte partout et c'est moins lourd qu'un ordinateur...
"En musique, ce serait super. On pourrait écouter les morceaux et
aussi lire les partitions..."
[Ils) sont contents de participer à l'expérience, mais ils
sont loin de souhaiter la disparition des cours magistraux. "Le iPod,
c'est moins bon pour la concentration, dit [une] étudiante en histoire
de l'art. Tu peux appuyer sur stop ou pause quand tu veux, mais tu ne
peux pas faire ça avec un prof. En plus, ça fait super
individualiste."
De toute manière, la nouvelle technologie n'est pas là pour remplacer
le professeur, croit M. Caron [pilote de l'expérience]. Mais elle pourrait transformer le
rapport entre le maître et l'élève. "Les étudiants vont ajouter du
contenu, dit-il. Ils vont en trouver ailleurs et en créer eux-mêmes.
Ils vont le proposer à leur professeur. Et là, on tombe en plein dans
la philosophie de cette génération. L'étudiant devient un partenaire
dans la recherche d'information."
Cyberpresse (Canada), 11/02/2007
http://www.cyberpresse.ca/article/20070211/CPACTUALITES/702110564/1028
Des baladeurs MP3 en classe d'allemand
L'effet de l'autorégulation matérielle de l'écoute sur la
compréhension auditive en langue seconde
Stéphanie Roussel, Angelika Rieussec, Jean-Luc Nespoulous, André
Tricot
"[L'article rend compte] de plusieurs expérimentations au cours
desquelles des élèves français de secondes LV1 allemand ont écouté
plusieurs documents sonores en allemand au format MP3 sur ordinateur.
Pendant leur écoute, leur écran a été filmé. Les mouvements de la
souris et donc précisément les codes temporels (time codes) des
pauses, des retours en arrière et des avances rapides effectués
pendant l'écoute ont ainsi été enregistrés, puis analysés. Cette
méthode [...] a permis de rendre compte des stratégies cognitives
d'écoute autorégulée. Les données sont analysées d'un point de vue
linguistique et psycholinguistique. [Il a été possible de] dégager
quatre grands types d'écoute. Il en ressort que les auditeurs plus
compétents ont une approche plus globale de la tâche d'écoute et que
les moins compétents s'arrêtent plus souvent et ont plus de
difficultés à comprendre le message. [L'étude] montre que la
possibilité d'exercer un contrôle sur l'input sonore améliore en règle
générale la performance en compréhension. Cette performance dépend
elle-même de la stratégie d'écoute utilisée et du niveau initial des
auditeurs."
ALSIC, mars 2008
http://alsic.u-strasbg.fr/v11/roussel/alsic_v11_04-rec1.htm
Voir aussi
Usages dans
l'enseignement scolaire : en langues
Pratiques culturelles:
autoformation en langues
Et
aussi
A destination des enseignants : Baladodiffusion
Réseau TIC au Québec
Cet épisode aborde l’utilisation de la baladodiffusion en classe,
d’abord sous l’angle pédagogique, puis sous l’angle technique de
l’enregistrement audio. La rubrique "Lèche Vitrine" est consacrée à
l’exploration de l’infiniment grand à l’infiniment petit.
NTIC.org - Veille technologique, mai 2008
http://ntic.org/page.php3?t=veille-techno_fr&id_rubrique=115
Enseignement supérieur en général
La baladodiffusion en éducation : mythes et réalités
des usages dans une culture mobile
Recherche réalisée auprès d’étudiants provenant de trois facultés
– Faculté de l’aménagement, Faculté des arts et des sciences et
Faculté de pharmacie– et inscrits à des cours de design industriel, de
pharmacie, de langue italienne, de langue anglaise et de
communication.
"La majorité des étudiants [...] interpellés considère cette
technologie surtout et avant tout comme un moyen de divertissement qui
leur permet d’occuper les moments d’attente et surtout de déplacement.
[...]
Cependant, ces mêmes itinérants technologiques, ces amateurs de
vagabondage informationnel et communicationnel ne semblent pas
apprécier l’itinérance informationnelle quand il s’agit d’apprendre
des contenus disciplinaires. [...]
Si les étudiants ont largement dépassé certaines des attentes en
faisant preuve d’ingéniosité dans leur usage académique du baladeur,
ils le considèrent avant toute autre chose comme un outil pour stocker
les contenus pédagogiques (y compris les capsules préparées par les
professeurs) plutôt que comme un support pour un apprentissage en
mobilité. Sauf pour quelques exceptions, le modèle du "learning
anytime and anywhere" ne semble pas aller à la rencontre des modes
d’apprentissages mis en place par les étudiants eux-mêmes.
Les étudiants ont par exemple utilisé leur baladeur comme une clé USB
pour transporter leurs travaux scolaires, comme un magnétophone et
comme un dictaphone (enregistrement de cours et de mémos vocaux
personnels afin de réviser de la matière). Au besoin, ils ont aussi
consommé les contenus académiques livrés en baladodiffusion, mais la
tendance générale est une consommation non mobile de ces mêmes
contenus."
p. 52-53
Caron, André H., Caronia, Letizia ; Weiss-Lambrou, Rhoda.
"La baladodiffusion en éducation : mythes et réalités des usages dans
une culture mobile". Revue internationale des technologies en
pédagogie universitaire. Vol. 4, n° 3, 2007
http://www.ritpu.org/spip.php?article141
PDF, 16 p.
http://www.ritpu.org/IMG/pdf/ritpu0403_caron.pdf
Table ronde "Développement, enjeux et perspectives, valorisation des contenus
Table ronde animée par Jean-Michel Catin (rédacteur en chef du pôle
Enseignement Supérieur et Recherche de L’AEF)
Séminaire
SDTICE "Production et
diffusion pour objet numérique nomade dans l'enseignement" -
22, 23 et 24
janvier 2007 - Voir le podcast sur le site du CERIMES
voir le film en ouvrant RealPlayer
télécharger la vidéo mpeg4
Intervention de Michel Moreau (Sdtice) - dans le
cadre du séminaire organisé par la Sdtice
Comment inscrire la baladodiffusion dans le projet
d'établissement ?
Caractéristiques d'un projet TICe.
Typologie des projets TICe.
Le projet TIC de l'établissement et les
projets TICe
La Baladodiffusion comme projet TICe dans
la politique d'un établissement.
Projets TICe, Lolf, indicateurs, bilan et
expertise.
Séminaire
SDTICE "Production et
diffusion pour objet numérique nomade dans l'enseignement" -
22, 23 et 24
janvier 2007 - Voir le podcast sur le site du CERIMES
voir le film en ouvrant RealPlayer
télécharger la vidéo mpeg4
Intervention de Gilles Bertin (UNR de Lyon) - dans le
cadre du séminaire organisé par la Sdtice
Quelques projets en Rhône-Alpes à Lyon et Grenoble
"- Les établissements sont les acteurs
principaux de production des contenus pédagogiques. Ils apportent plus
de souplesse à l'enseignement et plus d'autonomie à l'apprentissage.
- Ces contenus sont valorisés par des
sites métropolitains ou régionaux tels que ceux des UNR ou des futurs
PRES à qui ils donnent de la visibilité sur le net.
- Ces contenus sont ouverts aux réseaux
thématiques (UNT) et en direction de la société (CSTI, Universités
populaires numériques ?)
- L'ENT : le broadcast du podcast. En
sens inverse, les ENT des établissements sont d'importants vecteurs de
diffusion vers les étudiants des contenus des UNT.
- Conclusion : La baladodiffusion étire
le territoire de l'université et des PRES à la fois à l'échelle du
monde francophone et du monde non universitaire. Elle ouvre
l'université française, la désenclave sur le territoire numérique, en
fait un acteur éditeur sur le web, la valorise."
Séminaire
SDTICE "Production et
diffusion pour objet numérique nomade dans l'enseignement" -
22, 23 et 24
janvier 2007 - Voir le podcast sur le site du CERIMES
A Lyon 2 : un étudiant et un enseignant
témoignent
- Compléter ses notes de cours
Un étudiant de l'université de Lyon 2 témoigne
:
Avec ses fichiers dans son baladeur numérique, Jérémy
a pu "revenir et compléter ses notes de cours. En réécoutant
l'enregistrement pendant mes trajets, je suis devenu plus participatif
en classe, et j'ai pu me concentrer uniquement sur le cours"
assure Jérémy. La technique dépassée,
le podcast met en relation un contenu pédagogique nomade et
naturel, basé sur la voix.
- Une nouvelle pédagogie participative
Jean-Claude Bougeant, professeur de psychologie équipé
du dispositif perçoit une nouvelle pédagogie participative
: le cours téléchargé à l'avance permettra
d'ouvrir la discussion en classe.
Université de Lyon 2
http://www.univ-lyon2.fr/1152688787675/0/fiche___actualite/
Blog de david.touvet (formateur en e-learning à Fribourg)
Des formateurs donnent leur point de vue sur les avantages et
inconvénients de la baladodiffusion au niveau pédagogique .
"Premièrement, connaissez-vous beaucoup d’étudiants qui ont le temps
de réécouter les cours qu’ils n’ont pu suivre? Et est-ce intéressant ?
[...]
Deuxièmement, [...] il me semblait que la prise de notes avait comme
vertu de permettre à l’étudiant de filtrer ce qu’il se dit, de se
réapproprier le contenu à sa manière, de conserver une sorte de
résumé, etc. Il y a du bon dans le “note-taking”. L’enseignant
pourrait à la limite distribuer par podcast après un cours un document
reprenant les points essentiels du cours. Mais bien d’autres
stratégies sont également efficaces, comme ouvrir un wiki permettant
aux étudiants de mettre à jour les notes du cours, etc.
[...] On commence à comprendre avec ces exemples qu’une nouvelle
technologie devrait également créer
des nouvelles formes d’apprentissages et d’enseignement..."
Blog
http://www.davidtouvet.com/blog/tag/podcast
Enseignement de la
médecine et des métiers de la santé
En appui au nomadisme : actualités médicales
[Selon l’étude du CEFRIO "NetPub 2006 : les Québécois
et la publicité sur Internet..."], recourir à des
technologies du Web 2.0, pour la formation des futurs professionnels
de la santé comme pour la formation continue, pourrait avoir une incidence
positive sur les apprentissages. Les outils collaboratifs, tels que
les wikis, les blogues et la baladodiffusion, permettent aux apprenants
d’approfondir leurs connaissances et de collaborer davantage. La synergie
ainsi créée favorise l’émergence de réseaux d’experts. [...]
[...]
En ce moment, la baladodiffusion répond à un besoin d’accès à l’information
lors des déplacements. La baladodiffusion permet, entre autres, de
consulter les actualités médicales en différé, d’écouter à des fins
éducatives des références sonores de battements cardiaques ou encore
d’écouter des enregistrements de lecture en faisant son jogging !
Le site de la National
Library of Medicine offre de nombreux fils RSS et des fichiers
de baladodiffusion sur diverses publications
Aussi, depuis la mi-août la
Société canadienne de télésanté offre des contenus en baladodiffusion
sur son site Web. Sont disponibles, dans ce format, des nouvelles
provenant des membres, de l’information sur les activités dans le
domaine de la télésanté et des entretiens avec des spécialistes. La
Société se dit ouverte à la publication de contenu provenant de diverses
sources et invite les intervenants du milieu à leur soumettre des
propositions.
Selon l’étude de BioMed Central, la combinaison d’un wiki,
d’un blogue et de la baladodiffusion pour l’apprentissage favoriserait
l’appropriation des contenus. En plus de fournir un support pédagogique,
ces outils permettent de briser l’isolement lié à la formation à distance
en créant un environnement enrichissant et stimulant avec des pairs."
SISTech : 20/10/2006 (Québec)
http://www.infometre.cefrio.qc.ca/loupe/sistech/1006.asp
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