BELISLE Claire, BIANCHI
Jean, JOURDAN Robert
Pratiques médiatiques : 50 mots clés
Les médias (télévision, cinéma, radio, presse, téléphone,
informations multimédias) sont aujourd’hui au cœur des débats. A
travers 50 mots clés, ce livre propose un panorama de la culture médiatique.
Quels rôles jouent-ils dans la société ? Quelle place
occupent-ils dans la culture ? Comment les gens construisent-ils
leur monde en s’aidant des médias et comment s’en servent-ils ?
Paris : CNRS, 1999, 428 p.
DELOZANNE Elisabeth, JACOBINI Pierre
Interaction homme-machine pour la formation et l'apprentissage
humain
Au sommaire :
- Concevoir des environnements pour apprendre : l'interaction humaine,
cadre de référence (Monique Linard)
- Une aide à l'évaluation des logiciels multimédias de formation
(Olivier Hu, Philippe Trigano, Stéphane Crozat)
- Les choix techniques sont des choix pédagogiques : les dimensions
multiples d'une expérience de formation à distance (Dominique
Boullier)
- Conception d'une interface adaptée aux activités de l'éducation
à distance : ExploraGraph (Aude
Dufresne)
- Connaissances et mise en oeuvre d'un micromonde dans les
interactions de préceptorat distant : le cas de la géométrie
dynamique (Sophie Soury-Lavergne)
- Repenser la pédagogie grâce aux TIC dans l'enseignement initial à
l'université (Gabriel Michel).
Paris : Hermès science publications,
2001, 236 p.
DEPOVER Christian
Les
environnements d'apprentissage multimédia : analyse et conception
Réponse aux questions que se pose le consommateur de multimédias éducatifs.
Avec une découverte des nouvelles formes d'apprentissage des
technologies de l'information et de la communication.
Paris : L'Harmattan (Education et formation), 1998, 264 p.
DEPOVER Christaien, GIARDINA Max, MARTON Philippe
Les environnements d'apprentissage multimédia : analyse et
conception
Réponse aux questions que se pose le consommateur de multimédias
éducatifs. Avec une découverte des nouvelles formes d'apprentissage
des technologies de l'information et de la communication.
Paris : L'Harmattan (Education et formation),
1998, 264 p.
GIARDINA Max
L' interactivité, le multimédia et l'apprentissage
La rédaction de cette thèse témoigne d'études et de recherches
effectuées au Québec mais aussi en France qui, dans le cadre des
sciences de l'éducation, constituent des contributions de références
tant pour les praticiens que pour les chercheurs.
La démarche de développement a permis d'analyser systématiquement
toutes les étapes du processus pour en dégager des modèles d'interéchanges
d'information et de contenu. Le concept clé est l'interactivité.
Paris : L'Harmattan (Education et formation),
2000, 262 p.
KODSI Rolande
Apprendre
avec l'écran : qu'est-ce que cela change pour nos enfants ?
Comment "apprendre à apprendre" avec le multimédia. Ce
petit ouvrage donne des pistes aux parents pour aider leurs enfants à
tirer le meilleur profit des nouvelles technologies. Il apporte également
des réponses à diverses questions. L'écran va-t-il tuer l'écrit ?
Quels changements va entraîner l'usage de ce nouveau support dans les
apprentissages ? Quelles sont les limites de la machine ? L'ordinateur
peut-il être un soutien après l'école et une aide en cas de
difficultés scolaires ? La télévision peut-elle avoir une mission pédagogique
? Internet représente-t-il un danger ou une ouverture ?
Toulouse
: Milan (Du côté des parents, les essentiels Milan), 1999, 128
p.
LINARD Monique
Des machines et des hommes : apprendre avec les nouvelles
technologies
Les nouvelles technologies de l'information et de la communication
sont d'abord des technologies intellectuelles et les machines qui nous
entourent traitent la perception, le raisonnement, le calcul et les
connaissances.
Linard, Monique. Des machines et des hommes :
apprendre avec les nouvelles technologies. Paris : L'Harmattan
(Savoir et formation), 1996, 288 p.
TRICOT André, ROUET
Jean-François
Les hypermédias :
approches cognitives et ergonomiques
Les approches cognitives et ergonomiques des hypertextes et des
hypermédias permettent d'améliorer les situations d'utilisation et
de conception. L'objectif de cet ouvrage est d'offrir une synthèse
pluridisciplinaire des travaux pouvant aider à concevoir des systèmes
adaptés aux utilisateurs, à leur fonctionnement cognitif et aux tâches
envisagées.
Paris : Hermès, 1998, 240
p.
Mémoires et
travaux universitaires
Voir dans ce dossier
Impact
de l'hypermédia sur l'apprentissage : construction des savoirs
----------
Apprendre
: dossier
Ce dossier présente les analyses des pratiques d'apprentissage en
milieu scolaire et de formation, à travers le behaviorisme, le
constructivisme piagétien et, aujourd'hui, la psychologie cognitive.
Les connaissances contemporaines sur l'apprenant permettent de mieux
comprendre ses stratégies et ses motivations, les obstacles à ses
apprentissages, les procédures didactiques et les fondements,
susceptibles de favoriser l'acte d'apprendre. Le dossier constitue également
une introduction au Xe Entretiens de la Villette "Apprendre
aujourd'hui" au salon de l'éducation (du 24 au 26 novembre
1999).
Sciences humaines, n° 98, octobre 1999, p.
18-37
BELISLE CLaire
La navigation
hypermédia : un défi pour la formation à distance
Prenant en compte les difficultés repérées dans l'espace ouvert
qu'est le Web, des navigateurs permettent une représentation
graphique de la recherche en cours. Une approche constructiviste de la
navigation a pu ainsi être mise en ouvre avec « Nestor »,
un navigateur qui permet la visualisation synchrone et la
restructuration, sous la forme de cartes graphiques interactives, de
l'expérience personnelle de navigation dans un contexte
d'apprentissage. La navigation devient alors une activité de méta-lecture
facilitant une maîtrise réflexive de l'information.
Revue de l'éducation à distance, Vol 14, n° 1, printemps
1999, p. 58-74.
CHANIER Thierry
Hypertexte, hypermédia et apprentissage dans des
systèmes d'informations et de communication
- Questions de terminologie et façons de concevoir
l'apprentissage
- De l'hypertexte à l'hypermédia
- Hypertexte et apprentissage
- Hypermédia et apprentissage collaboratif
Il est de coutume de distinguer trois grands types d'usage des
hypertextes en éducation (Nanard, 1995 ; Bruillard, 1997) :
- l'extraction d'information dans des bases d'informations (métaphore
de la mine) : explorer un réseau d'informations important ou accéder
précisément à des noyaux d'informations,
- l'organisation d'informations existantes pour mieux la valoriser (métaphore
de la transformation): opérer (annoter, extraire, etc.) sur un réseau
d'informations,
- la production d'informations ou de structures de connaissances
nouvelles (métaphore du jardinage) : construire un réseau
d'informations.
Université de Franche Comté, 1998
GINIOUX PIerre
Hypermédias et apprentissages
La conception d'outils pédagogiques hypermédias ne concerne pas
seulement les pédagogues mais aussi les psychologues et les
informaticiens. Le colloque " Hypermédias et apprentissages
" permet à ces diverses communautés d'échanger leurs points de
vue. Sa quatrième édition s'est tenue à Poitiers en octobre 1998.
Il ressort de ce compte rendu que l'hypermédia est un élément
d'apprentissage approprié à condition d'être inclus dans un
dispositif de formation plus vaste. Il peut modifier la relation pédagogique,
mais il peut aussi conforter une pédagogie traditionnelle. Enfin,
pour définir les différents types d'aide dans les environnements
hypermédias, les auteurs distinguent trois grands types de situations
d'apprentissage : par l'action, par l'instruction et par exploration.
Medialog,
n° 33 , janvier 1999, p. 47-52
http://www.ac-creteil.fr/medialog/archive33/hyperm33.PDF
LEGENDRE Bertrand
Les aventuriers de l'hypertexte
Simple outil de navigation à ses débuts, l'hypertexte est en
passe de bouleverser le rapport de tout un chacun à l'information. Il
substitue au savoir linéaire tiré d'un livre ou d'un journal une
logique de réseau et d'association qui permet de combiner des données
à l'infini.
Logique formelle contre fragmentation, tels sont les termes [du] défi.
L'hypertexte décompose l'information tandis que l'imprimé la
structure. L'hypertexte ne les appauvrit pas, il multiplie les angles
de vision et les points de vue...
Ces approches multiples, cette polysémie rappellent ce que le
philosophe Jacques Derrida nomme la "déconstruction". Pour
lui, un texte n'a pas de sens en soi. Il en a d'innombrables, ceux que
ses lecteurs veulent bien lui donner, selon les points de vue où ils
se placent. De même pour l'hypertexte ou l'hypermédia...
Cette révolution cognitive du mode d'acquisition des connaissances
n'en est qu'à ses balbutiements. Mais elle fait déjà sentir ses
effets.
Le Monde, 28/10/2004
LAPORTE Henri
Stratégies pour élèves zappeurs
L'hypertexte généralisé invite à une navigation aléatoire peu
structurée, où les savoirs risquent de se dissoudre. Confortés dans
cette tendance par l'offre éditoriale électronique actuelle et
confrontés à une génération d'élèves zappeurs, nous devons
inventer des stratégies adaptées aux hypermédias pour que les
apprentissages n'y perdent pas leur sens. Une documentaliste apporte
son témoignage, en prenant comme exemple une recherche multimédia
sur Orphée, à partir du cédérom "Mythologie antique"
(ODA éditions).
Medialog, n° 35, septembre 1999, p.24-25
http://www.ac-creteil.fr/medialog/archive35/zappeur35.PDF
MARTIN Thérèse
Hypermédias ludo-éducatifs et apprentissages
des jeunes utilisateurs
L'article donne les grandes lignes du DEA présenté par l'auteur
en sciences de l'éducation, à l'université Paris 8, intitulé
" Incidences de l'usage d'hypermédias éducatifs sur le
processus d'apprentissage de jeunes enfants non-lecteurs ". Cette
recherche exploratoire, axée sur l'observation de jeunes enfants
non-lecteurs, vise à mettre en évidence des attitudes, des compétences
développées, des processus supposés être mis en jeu, lorsque les
enfants traitent l'information présente dans les hypermédias. La
recherche s'est orientée autour de quatre questions :
- comment l'enfant non-lecteur interagit-il à partir de
l'interface, comment navigue-t-il dans un hypermédia ?
- comment parvient-il à réaliser la tâche proposée ?
- l'usage d'hypermédias éducatifs suscite-t-il de nouveaux
apprentissages, si oui, lesquels ?
- le guidage pédagogique qui peut se manifester sous des aspects
fonctionnels et intentionnels est-il suffisant pour permettre la réalisation
de la tâche ?
La Revue de l'EPI,
n° 88, décembre 1997, p. 109-119
DUQUETTE Lise, LAUIRIER Michel
Apprendre une langue dans un environnement multimédia
État actuel de la recherche dans les différents secteurs liés
à l'apprentissage des langues dans un environnement multimédia :
modes d'intervention, conception des environnements, stratégies et
styles d'apprentissage, types de navigation et formation des
enseignants. Destiné aux enseignants en exercice ou en formation et
aux concepteurs d'environnements multimédias, ce livre analyse à la
fois les théories et leurs applications.
Outremont (Québec)
: Logiques (Théories et pratiques dans l'enseignement), 2000, 352 p.
GRIMONT Alain
Apprendre
avec le multimédia : où en est-on ?
D'où vient le multimédia ? Quelle est sa spécificité par rapport
à l'imprimé ? Quels sont ses atouts et ses limites au sein du système
éducatif ? Quels sont ces apports cognitifs ? Dans ce livre-enquête
qui rassemble réflexions théoriques et comptes rendus d'expériences,
le multimédia apparaît comme un nouveau champ à investir au profit
de l'éducation et plus largement de la société.
Paris : Retz (Éducation
active et société), 1999, 220 p.
CHANIER Thierry, POTHIER Maguy
Hypermédia et apprentissage des langues
Au sommaire : Hypertexte, hypermédia et apprentissage dans des systèmes
d'information et de communication (T. Chanier). Didactique des langues
et environnements hypermédias : quelles tâches pour optimiser
l'apprentissage autonome ? (M. Pothier). Les simulations orales dans
les apprentissages assistés des langues (Y. Chevalier)
Paris : Didier-Erudition , 1998,
134 p.
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MALANDAIN Jean-Louis
De l'hypermédia à l'hypofrançais
Le développement des outils multimédias et de l'Internet rend
permanent le contact avec l'anglais, même lorsque la consultation est
proposée en français. Il faut accéder à des sources en anglais
pour se tenir informé et pour se donner les moyens de comprendre et
de concevoir. Pour surmonter cet handicap linguistique et cette dépendance
technologique, une politique éducative cohérente s'impose qui intègre
le bilinguisme fonctionnel dans le cursus scolaire et propose à tous
la maîtrise des instruments.
La Revue de l'EPI, n° 93 , mars 1999,
p. 37-43
Dossier d'Educnet : "Langues et TIC"
bibliographie
http://www.educnet.education.fr/dossier/langues/biblio.htm
Ouvrages
DEVAUCHELLE Bruno
Multimédiatiser
l'école ? Enseignement et formation à l'heure du numérique
L'auteur réfléchit aux questions liées au développement des
technologies de l'information et de la communication dans le système
éducatif, dresse un état des lieux des pratiques, et propose
quelques outils pour la mise en oeuvre d'actions, des séquences
d'apprentissages, des outils d'évaluation, des progressions pédagogiques
pour la formation initiale et la formation continue.
Paris : Hachette Education (Pédagogies pour demain), 1999, 176 p.
HARVEY Denis, MARSTON
Philippe
La multimédiatisation
en éducation
Dans cet ouvrage et ce cédérom issus d'une thèse multimédia,
la première soutenue en langue française (à l'université de
Laval) l'auteur énonce un ensemble de principes de design pour
concevoir, produire et utiliser des multimédias éducatifs. Le cédérom
permet de prendre connaissance de manière interactive de la méthodologie
de recherche et des résultats obtenus tandis que l'ouvrage présente
le contexte théorique. Cette thèse a essayé de répondre à trois
questions :
- Comment présenter l'information de façon efficace et intéressante
à l'apprenant ?
- Comment vérifier l'efficacité et l'impact de certains principes et
stratégies appliqués pour un apprentissage ?
- Quels outils et méthodes peut-on proposer aux concepteurs
d'environnement d'apprentissage multimédia ?
Paris : L'Harmattan
(Education et formation),1999, 102 p. + 1 cédérom
LAGUERRE Christian
École,
informatique et nouveaux comportements
L'introduction de l'ordinateur à l'école a généré de nouveaux échanges
entre l'enseignant, l'élève et la machine. Mais on ne peut
comprendre la situation d'aujourd'hui sans l'éclairage du passé.
C'est pourquoi l'auteur commence par un rappel historique depuis les
années 1970, dont il tire un certain nombre de leçons. A partir de
quatre études de cas in situ, il analyse ensuite les changements générés
par l'introduction de l'informatique à l'école dans différents
contextes : milieu rural, milieu périurbain, milieu urbain, milieu défavorisé.
Il invite à découvrir, au sein même de la classe, la fonction de répétiteur
et d'entraînement de l'outil informatique, ainsi que les nouveaux
usages (journal de classe, gestion de bibliothèque, nouvelle
perception du temps). La présence "en pointillé" de
l'enseignant pendant les séances renforce "l'effet de
bulle" provoqué par le travail devant l'écran.
Paris : L'Harmattan
(Communication sociale), 1999, 178 p.
TARDIF Jacques
Intégrer les nouvelles
technologies de l'information : quel cadre pédagogique ?
Jacques Tardif considère les technologies de l'information et de la
communication essentiellement comme des moyens au service de
l'apprentissage. Il définit ici le cadre pédagogique susceptible de
permettre, de façon significative, leur intégration dans les
institutions scolaires, précise les nouveaux rôles des enseignants
et décrit les nouveaux moyens disponibles. Sa démarche s'appuie sur
la compréhension de la dynamique de l'apprentissage fournie par les
sciences cognitives. Elle met l'accent à la fois sur les pratiques pédagogiques
et sur les pratiques évaluatives. Le dernier chapitre présente des
expérimentations réalisées par des enseignantes au Québec.
Paris : ESF (Pratiques et enjeux pédagogiques),
1998, 128 p.
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BELISLE Claire
La navigation hypermédia : un défi pour la
formation à distance
Prenant en compte les difficultés repérées dans l'espace ouvert
qu'est le Web, des navigateurs permettent une représentation
graphique de la recherche en cours. Une approche constructiviste de la
navigation a pu ainsi être mise en ouvre avec " Nestor ",
un navigateur qui permet la visualisation
synchrone et la restructuration, sous la forme de cartes graphiques
interactives, de l'expérience personnelle de navigation dans un
contexte d'apprentissage. La navigation devient alors une activité de
méta-lecture facilitant une maîtrise réflexive de l'information.
Revue de l'éducation à
distance (Canada), VOL 14, n° 1, printemps 1999, p. 58-74
