Lire en hypertexte  / Écrire en hypertexte

Lire en hypertexte

     Apprentissage de la lecture

L'enfant et la lecture interactive
Mémoire
Dans le cadre d'une maîtrise de Sciences et Techniques en Hypermédia
1. Quand la littérature devient virtuelle
La littérature jeunesse : comment a-t-elle séduit le support informatique ? Quand le livre s’anime… Le mariage de la littérature et du multimédia.
2. Quelle littérature interactive pour les enfants
Le cédérom, nouveau livre de chevet des enfants ? Quelles histoires interactives pour les enfants sur Internet. Histoires interactives : savoir s’adapter à un nouveau support.
3. Lire sur un support informatique
La lecture et l’enfant : une rencontre décisive. L’ordinateur, le meilleur ami de l’enfant. Lire des fictions interactives. Quelle littérature interactive peut-on proposer à des enfants ?
4. Internet et langue écrite
Apprendre à lire le multimédia : où en est-on ? Que peut apporter Internet dans l’apprentissage de la langue écrite ? Quand Internet invite les enfants à écrire
5. Clicksouris : un site d'histoires interactives sur Internet
Naissance d’un projet. Présentation de Clicksouris
Bilan et perspectives

Desaint, Axelle. L'enfant et la lecture interactive. Mémoire réalisé dans le cadre d'une maîtrise de Sciences et Techniques en Hypermédia. Paris : Université Paris 8, juin 1999
http://biblio-fr.info.unicaen.fr/bnum/jelec/Solaris/index.html

L'ordinateur, outil de lutte contre l'échec en lecture
Mémoire
Dans le cadre du Certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Instituteur Maître Formateur (CAFIMF)
Christophe Muller, animateur TICE au Centre de Ressources de Freyming-Merlebach, s'est interrogé sur le rôle de l'ordinateur dans la lutte contre les échecs rencontrés au cours de l'apprentissage de la lecture. Dans le cadre de la rédaction de ce mémoire, il a mis en place une remédiation individualisée pour trois élèves en difficulté à l'aide des logiciels : "Moi je sais lire", "Un prince à l’école",  "J’apprends à lire avec Tibilli" (qui ont obtenu la marque " Reconnu d’intérêt pédagogique") et " 1000 mots"
Les logiciels utilisés doivent offrir certaines fonctionnalités : paramétrage, suivi, possibilité pour l’enseignant d’introduire ses propres données… pour qu'une remédiation réellement individualisée puisse être mise en place.
Cette étude montre que l'ordinateur est un outil de plus dans la lutte contre l’échec scolaire, mais qu'il ne saurait être l’unique réponse. D’autres éléments jouent un rôle important : la mise en œuvre d’une pédagogie de projet, le développement pour chaque élève d’un projet de lecteur, le projet d’écriture en étant une composante indispensable, etc. Christophe Muller poursuit la réflexion engagée dans ce rapport à l'école de Guerting, avec les élèves dont il a la charge.

Muller, Christophe ; Aubert, Philippe (réal.).  L'ordinateur, outil de lutte contre l'échec en lecture. Réflexion pour un mémoire de CAFIMF et application et application pédagogique à l'école de Guerting. Académie de Nancy-Metz, 2002
http://www.ac-nancy-metz.fr/ia57/luttecontreillettrisme

Format PDF  (127 ko , 19 p.)
http://www.ac-nancy-metz.fr/ia57/luttecontreillettrisme/memoires/memoire_pdf.pdf

Contacts : Christophe Muller, Philippe Aubert
Mél : christophe.muller@ac-nancy-metz.fr

Voir aussi dans ce dossier : 
Production d'hyperdocuments en classe

     Hyperlecture, lecture hypertextuelle

Du texte à l'hypertexte : vers une épistémologie de la discursivité hypertextuelle
Cette idée d'interaction entre l'homme et la machine au sein d'un système complexe me paraît caractériser l'hypertexte et le distinguer d'autres dispositifs  avec lesquels il peut être associé mais ne doit pas être confondu, tels que les systèmes experts ou les bases de données. Ceux-ci requièrent naturellement eux aussi l'intervention de l'homme. Ils ne peuvent traiter l'information que si on leur a préalablement fourni non seulement la matière première, mais aussi les programmes de traitement qui s'y appliqueront. Et à cette "écriture" par l'homme correspond, en sortie, la nécessité d'une "lecture" humaine des résultats (encore que l'information obtenue puisse être utilisée par un robot sans intervention humaine). L'idée que je défend ici est que l'hypertexte peut s'envisager comme un système à la fois matériel et intellectuel dans lequel un acteur humain interagit avec des informations qu'il fait naître d'un parcours et qui modifient en retour ses représentations et ses demandes.

Clément, Jean. Du texte à l'hypertexte : vers une épistémologie de la discursivité hypertextuelle. Département Hypermédia de l'Université Paris 8
http://hypermedia.univ-paris8.fr/jean/articles/discursivite.htm

Analogie avec le voyage
On appelle "navigation", le procédé d'exploration des données contenues dans ces bases de données. Le terme dérive de l'anglais "browsing", en français, l'emploi du terme naviguer fait surgir la notion de voyage... et l'on installera de plus la distinction entre la navigation avec but précis et la navigation sans but.
En effet l'analogie avec le voyage était grande puisque les déplacements étaient non-séquentiels (et par là même imprévisibles) et que l'utilisateur était continuellement confronté à des choix de pistes à prendre. Il arrivait souvent qu'ou lui donne un plan, une carte des différents déplacements et directions accessibles. C'est qu'on avait reconnu la possibilité de se perdre dans de tels voyages, d'en arriver à oublier ce que l'on cherchait, ou à ne plus pouvoir retrouver le chemin du retour. On parla alors de se "perdre dans l'Hyperespace" (to be lost in HyperSpace, Edwards et Hardman, 1989) et de vision en tunnel.

D'hypertexte et de réseaux. Site de l'université du Québec à Trois-Rivières (UQTR)
http://www.uqtr.uquebec.ca/~perrault/RECHER/HYPER/HINDEX.HTM

Désorientation et surcharge cognitive
Dans un hypertexte, la désorientation est l'effet cognitif produit chez le lecteur qui ne fait plus le lien entre son projet de navigation initial et les zones d'informations qu'il est en train de lire. Ce qui se résume en un certain nombre de questions du type : "Où suis-je ?", "D'où est-ce que je viens ?", "Où vais-je ?" et enfin "Mais qu'est-ce que je recherche ?".
C'est l'état de surcharge cognitive lié à une trop grande quantité d'informations qui va amener de manière générale à la désorientation. Et ceci est d'autant plus vrai que le lecteur est jeune.

Fancea, Pascal. La création multimédia en classe. Grenoble : CRDP de l'académie de Grenoble, octobre 2001
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/ing/utiliser/hypertexte/hypertexte.htm

Surfer dans un labyrinthe ?
Deux images reviennent constamment lorsqu'il est question du Web : le labyrinthe et le surf. Ainsi juxtaposés, ces deux réseaux métaphoriques ne manquent pas d'apparaître contradictoires et produisent des résonances étranges. Un examen de leurs points de jonction devrait nous permettre de cerner certains aspects fondamentaux de la poétique et de la pratique de l'Internet.
La métaphore du surf rend bien compte de la rapidité du lecteur qui se déplace à travers des masses de documents. Elle évoque à la fois l'activité musculaire liée au maniement d'un pointeur omniprésent et la technique consommée de l'expert qui réussit à se maintenir sur la crête de la vague en suivant les courants. En même temps, cette métaphore convient bien à l'aspect fragmenté de l'information disponible sur le Web et qu'on ne peut trop souvent appréhender que superficiellement.'

Vandendorpe, Christian. Variétés de l'hypertexte. Université d'Ottawa (Canada)
http://www.uottawa.ca/academic/arts/astrolabe/articles/art0005.htm

Voir aussi dans ce dossier
Impact de l'hypermédia sur l'apprentissage
apprendre à naviguer... apprendre en naviguant... 

     Virtualisation du texte et de la lecture

La virtualisation du texte
La lecture, ou l'actualisation du texte
L'écriture, ou la virtualisation de la mémoire
La numérisation, ou la potentialisation du texte
L'hypertexte : virtualisation du texte et virtualisation de la lecture
Le cyberespace, ou la virtualisation de l'ordinateur
La déterritorialisation du texte
Vers un nouvel essor de la culture du texte

Lévy, Pierre. "La virtualisation du texte" in Sur les chemins du virtuel. Département Hypermédia de l'Université Paris 8
http://hypermedia.univ-paris8.fr/pierre/virtuel/virt3.htm

L'hypertexte : virtualisation du texte et virtualisation de la lecture
"On peut dire qu'un acte de lecture est une actualisation des significations d'un texte, actualisation et non réalisation puisque l'interprétation comporte une part inéliminable de création. L'hypertextualisation est le mouvement inverse de la lecture, au sens où elle produit, à partir d'un texte initial, une réserve textuelle et des instruments de composition grâce auxquels un navigateur pourra projeter une multitude d'autres textes. Le texte est transformé en problématique textuelle. Mais il n'y a de problématique, encore une fois, que si l'on considère des couplages humains-machines et non seulement des processus informatiques. Alors, on peut parler de virtualisation et non plus seulement de potentialisation. En effet, l'hypertexte ne se déduit pas logiquement du texte-source. Il résulte d'une série de décisions : réglage de la taille des noeuds ou des modules élémentaires, agencement des connexions, structure de l'interface de navigation, etc. Dans le cas d'une hypertextualisation automatique, ces choix (l'invention de cet hypertexte-là) seront intervenus au niveau de la conception et de la sélection du logiciel."

Lévy, Pierre. Sur les chemins du virtuel
http://hypermedia.univ-paris8.fr/pierre/virtuel/virt0.htm

     Et le livre électronique ?

L'avenir de la lecture interactive
La lecture en mode image
La lecture en mode hypertexte
La lecture en mode texte
Conclusion 

Vuillemin, Alain. L'avenir de la lecture interactive. Université d'Artois
http://www.revue-texto.net/Inedits/Vuillemin_Avenir.html

Quelle portée ?
Lire plus particulièrement la fin de l'article "Le e-book est-il le futur du livre ?",  p. 18-19.
 Trois éléments au moins en réduisent la portée : le verrouillage du texte (...), l'absence de clavier (...) l'impossibilité de poser des liens hypertextuels à l'intérieur du texte et a fortiori vers des textes extérieurs. A ces limitations, il faut ajouter l'impossibilité de constituer des corpus. (...). Les e-books, par leur isolement, privent le lecteur des avantages du texte numérique...

Clément, Jean. "Le e-book est-il le futur du livre ?" in "Des outils pour les lettres". Les Dossiers de l'Ingénierie éducative, n° 32, octobre 2000, p. 14-19 (PDF, 6 p.)
http://www.cndp.fr/archivage/valid/14336/14336-2425-2553.pdf

Lecteurs et lectures à l'âge de la textualité électronique
- Mort du lecteur, transfiguration du livre
- Propriétés du texte, propriété sur le texte
- Les bibliothèques à l'âge numérique

Chartier, Robert. (École des Hautes Études en Sciences Sociales). Lecteurs et lectures à l'âge de la textualité électronique. Bibliothèque publique d´information. Centre Pompidou, 2001
http://www.text-e.org/conf/index.cfm?fa=printable&ConfText_ID=5

Voir aussi les dossiers d'Educnet
Livre électronique, livre numérique
http://www.educnet.education.fr/dossier/livrelec/
Manuel numérique
http://www.educnet.education.fr/dossier/manuel/