Apprendre à naviguer, apprendre en navigant...
Des repères, des routes et des cartes
Dans le monde réel, la navigation est facilitée par le recours à
des repères, des routes et des cartes-représentations de l’espace,
éléments mis en place par expérience, par l’étude ou par la
discussion avec d’autres personnes. Dans un monde électronique, ces
éléments ne sont pas forcément présents, surtout dans le cas de la
navigation dans un espace ouvert comme le Web. D’où la nécessité
d’apprendre à naviguer pour pouvoir "apprendre en naviguant
".
Belisle, Claire. Navigation et hypermédia.
Séminaire DAFCO "L’apprentissage médiatisé". Lyon :
Institut des sciences de l'homme
http://www.ish-lyon.cnrs.fr/labo/LIRE/Nav&Hyper.htm
Naviguer dans un hypermédia
Qu’est-ce que la navigation ? D’où vient cette idée de
naviguer ? En quoi est-ce différent de la lecture ? (...)
La navigation dans un hypermédia a sans doute été trop rapidement
envisagée comme un exercice de liberté, voire de jeu favorisant
l’apprentissage actif. Si la navigation constitue incontestablement
une activité plus ouverte que le questionnement d’une base de données,
ce n’est pas pour autant une activité ‘naturelle’, imitant le
cheminement de l’esprit humain. L’hypermédia, contrairement à une
idée persistante, ne reproduit pas l’organisation des connaissances
telle qu’elle existerait dans le psychisme humain.(...)
Dans un hypermédia, le cheminement associatif consiste à activer des
liens établis par quelqu’un d’autre ou résultant d’une collecte
par similitude littérale, par exemple, trouver tous les sites dont le
titre contient "EURO".
Belisle, Claire. Navigation et hypermédia.
Séminaire DAFCO "L’apprentissage médiatisé". Lyon :
Institut des sciences de l'homme
http://www.ish-lyon.cnrs.fr/labo/LIRE/Nav&Hyper.htm
Navigation et apprentissage
Le développement des hypertextes puis des hypermédias a rendu plus
fréquentes les situations d'apprentissage dans lesquelles l'apprenant détermine
lui-même son cheminement. Après une première phase d'optimisme,
l'accent a été mis sur les difficultés rencontrées par les
apprenants et leurs problèmes de désorientation. Les termes dans
" perdus dans l'hyperespace", "surcharge cognitive",
"problème des digressions emboîtées", "syndrome
du musée d'art" ont alors été utilisés pour caractériser les
conduites des utilisateurs. Ces difficultés ont, à leur tour, suscité
des recherches ; nous en distinguerons deux types :
- celles qui comparent l'efficacité d'apprentissages linéaires et par
navigation dans des hypermédias,
- celles qui cherchent à déterminer les facteurs d'efficacité des
hypermédias et à définir des règles de conception.
Navigation et interface :
cartes conceptuelles et autres outils. ENSSIB
http://www.enssib.fr/bibliotheque/documents/travaux/kolmayer/kolm-navig0.html
Je zappe, j'apprends ?
Interview d'André Tricot du centre de recherche en psychologie, cognition et communication
(IUFM de Bretagne et université Rennes 2).
- A-t-on raison de parler de zapping ?
- Quel est l’intérêt du zapping dans une situation d’apprentissage
?
- En quoi la navigation de surface est-elle différente d’autres stratégies
de recherche d’information ?
- Quels indices les enfants détectent-ils quand ils recherchent de
l’information dans un document ?
- Est-il possible de parler d’un profil d’élève qui exploiterait
mieux la navigation de surface que d’autres ?
- La navigation de surface n’est-elle pas aussi une conduite d’évitement,
une tentation à oublier le vrai sujet de la recherche ?
- Est-ce que l’hypermédia donne une vraie autonomie à l’élève ?
Quid de la médiation de l’enseignant ?
- L’hypermédia sera-t-il une vraie chance pour l’école, ou une
nouvelle technique à maîtriser ?
Tricot, André. "Je zappe, j'apprends ?
Savoirs CDI, février 2000
http://savoirscdi.cndp.fr/Archives/dossier_mois/tricot/tricot.htm
Le maître, l'élève et
l'autre
Chercher, dans les livres ou sur Internet, cela revient-il au même
? La recherche est-elle fondamentalement et pour toujours de même
nature : une lacune, un schème d'orientation, des informations, une
restitution, les supports de la recherche étant, eux, triviaux et
secondaires ? L'un des intérêts majeurs d'Internet consiste à matérialiser
son "bureau mental", à construire et à garder la mémoire de
ses cheminements personnels (par les signets ou les favoris) pour en vérifier
et en augmenter l'efficacité. Le dialogue avec des élèves de primaire
dans le cadre de l'autodocumentation, non dénué d'humour, réserve
parfois des surprise mais se révèle éclairant. Il faut établir entre
l'intérêt, la requête et les ressources un continuum porteur des
connaissances que l'École cherche à faire acquérir, d'où la nécessité
pour celle-ci de repenser son organisation.
Ferry, Françoise. "Le
maître, l'élève et l'autre". Les Dossiers de l'ingénierie éducative,
n° 29, octobre 1999, p. 14-17. Sur le site du CNDP
http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/29/som29.asp
Recherches
et stratégies de sélection :
quand la forme affecte le sens
La recherche documentaire est une activité complexe que les élèves
doivent aborder dès la fin de l'école élémentaire. Elle suppose des
capacités non seulement pour interroger mais aussi pour sélectionner.
Or les jeunes élèves tendent à juger de la pertinence d'une référence
documentaire plutôt d'après des indices visuels que sur la base de
l'adéquation de cette référence à leur recherche, comme le montre
une communication du dernier colloque « Hypermédias et
apprentissages ». Ce constat important doit être pris en compte
pour la mise en place d'activités pédagogiques adaptées aux problèmes
de lecture.
Ginioux, Pierre. "Quand
la forme affecte le sens : recherches et stratégies de sélection".
Medialog, n° 35, septembre 1999, p. 63-65. Sur le site académique
de Créteil
http://www.ac-creteil.fr/medialog/archive35/forme35.PDF
Voir
aussi
Dans ce dossier
Impact de sur la lecture et l'écriture
hyperlecture
Guide d'Educnet : "Rechercher sur
Internet"
plus particulièrement les fiches méthodologiques :
- Fiche memo (9 mots clés)
- Distinguer les types d'outils
- Organiser son bookmark
- Décrypter une url
- Se poser des questions
- Utiliser de bons mots-clés
- Utiliser une syntaxe correcte
- Utiliser les filtres pays/langues
- Évaluer
Educnet
http://www.educnet.education.fr/dossier/rechercher/default.htm
