Est-il pertinent de concevoir des hyperdocuments avec ses élèves
?
Essai de réécriture à partir de plusieurs documents utilisés en
formation d'enseignants, dans le cadre du projet Hypernaute (depuis
novembre 1995).
- définition de la problématique,
- caractéristiques d'un hyperdocument (différences entre multimédia
et hypermédia, définition fonctionnelle d'un hyperdocument),
- analyse des compétences (compétences liées à la production d'écrits,
autres compétences mises en jeu),
- apports théoriques (Quelle place donner à l'ordinateur à l'école
? Suffit-il de surfer pour apprendre ? Comment apprendre à écrire en
français avec ou sans ordinateur ?),
- proposition d'une démarche pédagogique pour produire un
hyperdocument en classe (élaborer le contenu informatif, concevoir l'hyperdocument.
Heutte, Jean. Est-il pertinent de concevoir des
hyperdocuments avec ses élèves ? - 2001
http://jean.heutte.free.fr/article.php3?id_article=60
Créer un document multimédia en classe : cédérom
Objectifs
Établir le projet. Se documenter. Structurer. Rédiger. Numériser.
Diffuser
Thèmes
Création hypermédia et apprentissage. Stratégies de recherche
documentaire. Acquisition de compétences. Hypertexte, hypermédia
et multimédia. Droit du multimédia. L'image. Le son. L'Internet.
Les outils du multimédia.
CRDP de l'académie de Grenoble. Créer
un document multimédia en classe : cédérom
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/edition/cederom/cmmc/accueil.htm
La création multimédia en classe
Généralités
Hypertexte, hypermédia et multimédia
Organisation du travail
Les étapes du projet
Établissement et cahier des charges
La recherche documentaire
Structurer l'information
Création du squelette
Conclusion
Fancea, Pascal. La création multimédia
en classe. Grenoble : CRDP de l'académie de Grenoble, octobre 2001
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/ing/utiliser/hypertexte/hypertexte.htm
Format PDF (340 ko, 13 p.
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/ing/utiliser/hypertexte/hypertex.pdf
La place et le rôle de
l'enseignant
Troisième partie de "Hypermédia et construction des
savoirs : à quelle condition ?", mémoire CAFIPEMF généraliste
(p. 15-23)
- aider à la lecture, à la recherche et à la structuration
d'informations
- produire des hyperdocuments
- concevoir des environnements pédagogiques hypermédias.
Possenti, Patrice.
Hypermédias et construction du savoir : à quelle condition ? Mémoire
CAFIPEMF généraliste, session 2002. Académie de Lyon, PDF, 28 p.
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/stfons/pdf/memoirepatricepossenti.pdf
Apprendre avec un hypermédia
On peut distinguer deux situations pédagogiques,
correspondant à deux types d’hypermédias: soit un corpus fermé,
type CD-Rom ou sélection de sites Web enregistrés sur un serveur
local, soit un corpus ouvert. En fonction de l’objectif pédagogique
poursuivi (éveil, exploration, construction de connaissances, etc),
et après une initiation à la navigation, le formateur pourra
mettre en place des repères permettant aux apprenants, soit de
transposer leur savoir-faire, soit de développer des compétences
pour pouvoir naviguer. Ces compétences sont celles qui favorisent
la mise en oeuvre des processus cognitifs et des connaissances nécessaires
à la compréhension et à l’évaluation critique de
l’information."
Belisle, Claire. Navigation et hypermédia.
Séminaire DAFCO " L’apprentissage médiatisé ". Lyon :
Institut des sciences de l'homme
http://www.ish-lyon.cnrs.fr/labo/LIRE/Nav&Hyper.htm
Liens et nœuds, filets et toiles
: l'hypertexte en français
La production d'hypertextes en classe suppose non seulement des
compétences technologiques mais également un projet pédagogique
cohérent, fréquemment interdisciplinaire.
Godinet, Hélène.
"Liens et noeuds, filets et toiles : l'hypertexte en français". Des
outils pour les lettres. Dossiers de l'ingénierie de l'informatique,
n° 32, octobre 2000, p. 11-14
http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/32/som32.asp
Voir aussi dans ce
dossier :
impact de l'hypermédia sur la lecture
