Enseignement des langues et TIC  / Enseignement des langues en général / Politique européenne / Quelques chiffres

Enseignement des langues et TIC en France

     - Intégration des TICE dans les programmes de langues

Classes de seconde : préambule commun 
Arrêté du 30 juillet 2002 : extraits
(Programme d'enseignement des langues vivantes en classe de seconde générale et technologique)

-  L'enseignement des langues vivantes au lycée d'enseignement général et technologique
[...] L'élève doit, en fin de scolarité au lycée, du moins en langue 1 et en langue 2, parvenir à un niveau lui permettant de : [...]
- comprendre l'essentiel de messages élaborés (notamment : débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et écrits, dans une langue contemporaine ; [...]

- L'enseignement des langues vivantes en classe de seconde générale et technologique (LV1 - LV2)

I. Les compétences de communication
- Compréhension de l'oral
L'entraînement à la compréhension d'un message oral est poursuivi. [...] Dans ce cadre, une attention particulière est apportée à la variété des types de supports authentiques utilisés : enregistrements audio, vidéo, de bulletins d'informations, de dialogues, etc. Les activités pédagogiques sont organisées de manière à renforcer les capacités d'écoute, de discrimination auditive et mémorisation. [...]
- Expression orale [...]
- Compréhension de l'écrit
[...] L'élève est entraîné à l'utilisation des dictionnaires, y compris, ponctuellement, monolingues, et à la recherche d'informations à partir des moyens modernes de communication.
- Expression écrite [...]
- Compétence culturelle
[...] L'étude de la culture liée à une langue ouvre aussi sur d'autres cultures et d'autres langues, tout en permettant de se resituer par rapport à la culture française. [...] Elle implique l'apprentissage de compétences méthodologiques nécessaires à l'étude des documents choisis (comment étudier un texte littéraire, un tableau, un film, un document sonore ou une iconographie, un discours politique, une enquête sociologique...)

II- Consolidation et autonomie
- Une pédagogie de consolidation mais aussi de découverte [...] 
- Un apprentissage de l'autonomie
En classe de seconde, les compétences s'exercent et se développent sous la conduite du professeur ou en relation avec l'assistant. L'analyse collective et guidée de documents reste un moment essentiel de l'apprentissage, mais on veille également à placer l'élève dans des situations nouvelles. C'est le cas notamment lorsqu'on l'invite à travailler des documents authentiques dont il doit assurer la recherche, la collecte, le classement, puis l'étude, en fonction d'un objectif préalablement défini. Ces travaux, réalisés individuellement ou en groupes, à partir d'un fonds documentaire existant ou que les technologies modernes permettent de constituer, s'inscrivent  de façon naturelle dans la pédagogie à mettre en oeuvre à ce niveau. [...]

III. Le lexique et la grammaire

IV. Le contenu culturel ; "Vivre ensemble en société"
[...]
- Quatre notions : la mémoire, les échanges, le lien social, la création
[...] Pour chacune de ces quatre notions, le professeur s'inspirera des thèmes proposés pour déterminer le choix des supports et leur exploitation."
- Un exemple d'application pédagogique ; la ville
[...] L'élève est invité à découvrir et mieux connaître des villes de l'aire linguistique concernée. Voyages virtuels ou réels, échanges et visites lui permettent, en outre, de construire une relation personnelle avec telle ou telle ville et de mettre en place des activités diversifiées. [...] 

BO hors-série, n° 7, 3 octobre 2002
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs7/default.htm

Classes de première : cadre commun 
Arrêté du 15 juillet 2003 
(Programme d'enseignement des langues vivantes en classe de première des séries générales et technologiques)

Objectifs de fin de cycle
[...] La réflexion sur la société ou les sociétés dont on étudie la langue constitue un objectif puissamment mobilisateur et éducatif, assigné aussi bien aux séries technologiques que générales. Les supports sont des documents de toute nature : textuels, iconographiques, audio, vidéo, etc. Cette priorité et le choix de ces supports induisent des activités principalement discursives destinées à raconter, reformuler, décrire, expliquer, analyser, commenter, argumenter, débattre.

BO hors-série, n° 7, 28 août 2003
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2003/hs7/cadre.pdf

Autres textes officiels concernant l'enseignement des langues
Sur le site disciplinaire "Langues"

Educnet
http://www.educnet.education.fr/langues/ref/textes.htm

     - Intégration des TICE dans la formation des enseignants

Certificat informatique et internet (C2i®) niveau 2 “enseignant”
Circulaire n° 2004-46 du 2 mars 2004 : extraits

Cette circulaire a pour objet d’engager, pour le métier d’enseignant, la mise en place du niveau 2 du C2i® annoncé par la circulaire n° 2002-106 du 30 avril 2002 et d’en identifier les principaux domaines de compétences. Elle fixe également les principes généraux de sa mise en œuvre et de sa validation. Le niveau 2 suppose la maîtrise des compétences définies par le C2i® niveau 1.

Enseigner dans la société de l’information
La rapide évolution des technologies de l’information et de la communication (TIC) a engendré au cours de ces dernières années une progression notable des équipements disponibles dans les établissements d’enseignement. Les instructions officielles et les nouveaux programmes prennent en compte cette évolution. Tout enseignant est désormais concerné par l’usage des outils propres à ces technologies et leur intégration dans les pratiques pédagogiques.
Il a été engagé un effort particulier pour favoriser la maîtrise de ces nouveaux outils de production, de transformation et de diffusion de l’information par l’ensemble de la société. L’éducation nationale contribue naturellement à ce projet d’une société de l’information pour tous qui nécessite un effort éducatif ambitieux. Son rôle est de dispenser à chaque citoyen la formation qui, à terme, le mettra à même d’utiliser de manière raisonnée les technologies de l’information et de la communication, de percevoir les possibilités et les limites des traitements informatisés, de faire preuve d’esprit critique face aux résultats de ces traitements et d’identifier les contraintes juridiques et sociales dans lesquelles s’inscrivent ces utilisations. Cela se traduit pour le moment dans l’enseignement scolaire par les différents niveaux du brevet informatique et internet (B2i®) et, dans l’enseignement supérieur, par le certificat informatique et internet niveau 1 (C2i®).
Les universités et les instituts universitaires de formation des maîtres se sont déjà engagés dans la mise en œuvre du C2i® niveau 1 qui décrit les compétences désormais indispensables à la poursuite d’études supérieures. La mise en place du C2i® niveau 2 a comme objectif de poursuivre cet effort et concernera à terme les différentes filières professionnelles de l’enseignement supérieur.
Les compétences professionnelles spécifiques à l’exercice du métier d’enseignant, dans le nouveau contexte pédagogique et éducatif, seront identifiées dans le C2i® niveau 2 “enseignant”. Elles devront permettre à tout enseignant d’évoluer et de continuer à se former tout au long de sa carrière.

Le certificat informatique et internet (C2i ®) niveau 2 "enseignant"
La présente circulaire a pour objet d’engager, pour le métier d’enseignant, la mise en place du niveau 2 du C2i® annoncé par la circulaire n° 2002-106 du 30 avril 2002 et d’en identifier les principaux domaines de compétences. Elle fixe également les principes généraux de sa mise en œuvre et de sa validation. [...]
Cet ensemble de compétences se déclinera dans les domaines suivants, à la fois pour des utilisations individuelles et pour des usages à mettre en œuvre avec les élèves ou les étudiants :
- les problématiques et les enjeux liés aux TIC en général et dans l’éducation en particulier ;
- les gestes pédagogiques liés aux TIC ;
- la recherche et l’utilisation de ressources ;
- le travail en équipe et en réseau ;
- les espaces numériques de travail ;
- l’évaluation et la validation des compétences TIC dans le cadre des référentiels inscrits dans les programmes d’enseignement. [...]

BO n° 11 du 11 mars 2004
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/11/MENT0400410C.htm

Lire aussi

Les TICE et les jeunes enseignants : les représentations en formation initiale
"Quelles représentations les jeunes enseignants qui sortent des formations IUFM se sont-ils des nouvelles technologies ? Ces formations ont-elles contribué à en promouvoir et développer largement les usages ? Sont-elles susceptibles de faire évoluer les pratiques professionnelles ? Enquête menée à l'IUFM de Reims.

Ac-tice n° 37, 2004, p. 32-40
http://www.ac-nancy-metz.fr/ac-tice/

Préparation de la rentrée 2004 dans les écoles, les collèges et les lycées
Circulaire n° 2004-015 du 27 janvier 2004 : extraits

Au niveau académique
- L’optimisation de l’offre de formation [...]
- Le développement structuré et maîtrisé de l’enseignement des langues vivantes [...]
On continuera également à encourager l’élaboration des plans de formation d’établissements dans le second degré, d’écoles ou de circonscription dans le premier degré. Ces plans doivent permettre un meilleur exercice de l’autonomie pédagogique : capacité à travailler en équipes pluridisciplinaires ou pluricatégorielles, capacité à monter, conduire et évaluer un projet et notamment à prendre en compte les usages des TIC dans les enseignements, en valorisant les équipements des écoles et des établissements et en facilitant la préparation des niveaux 1 et 2 du B2i .[...]

BO n° 6 du 5 février 2004
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/6/MENE0400173C.htm

     - Soutien ministériel

Préparation de la rentrée 2004 dans les écoles, les collèges et les lycées
Circulaire n° 2004-015 du 27 janvier 2004 : extraits

Au niveau national
Le pilotage national s’organise autour des priorités qui constituent aujourd’hui le socle de notre action : 
- [...]
- proposer à tous les élèves la maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TIC) ; 
- [...]
C’est ainsi également qu’a été adoptée à Athènes, en novembre 2003, une résolution en vue de favoriser l’intégration des TIC dans les systèmes éducatifs en Europe. [...]

BO n° 6 du 5 février 2004
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/6/MENE0400173C.htm

Dispositif de soutien aux produits multimédias
Ce dispositif vise à mieux aider les éditeurs publics et privés à proposer leurs produits aux établissements scolaires par l'actualisation des besoins et le recentrage des priorités. Le ministère doit favoriser notamment l'émergence d'un petit nombre de "bouquets" on-line regroupant l'ensemble des produits et services pédagogiques utiles pour un établissement scolaire. Les produits reconnus d'intérêt pédagogique (RIP), dont ceux relatifs aux langues, découlent de ce dispositif.
http://www.educnet.education.fr/res/default.htm
BO spécial n° 9 du 10 août 2000
http://www.education.gouv.fr/bo/2000/special9/default.htm

Produits reconnus d'intérêt pédagogique par l'éducation nationale (RIP)
Le Ministère a déposé à l'INPI la marque "Reconnu d'intérêt pédagogique par le Ministère de l'Éducation Nationale". Cette initiative est destinée à faciliter l'introduction des technologies de l'information et de la communication, ainsi que l'utilisation des ressources multimédias dans l'enseignement.
http://www.educnet.education.fr/res/liste.htm

Projets soutenus par l'éducation nationale
http://www.educnet.education.fr/res/projets.htm

En savoir plus sur le dispositif TICE
Textes officiels sur les TICE : développement des TICE dans l'enseignement et aide au multimédia éducatif
http://www.educnet.education.fr/plan/textes.htm

     - Accords de partenariat avec les radios et télévisions étrangères : libéralisation des droits d'usage

Entre l'Éducation nationale et la BBC

Mars 2001
Les lycées et collèges, ainsi que les IUFM, peuvent disposer gratuitement de certains programmes de la BBC. Un accord de partenariat a été signé le 26 mars 2001 entre les ministères de l'éducation nationale et de la recherche et European Channel Management Limited afin de permettre pour une durée de deux années, renouvelable, aux élèves et enseignants du Secondaire et des instituts de formation des maîtres, de recevoir les chaînes BBC World (actualités internationales) et BBC Prime (divertissement) et procéder à leur enregistrement sur vidéocassettes, y compris, à domicile pour les besoins de leurs utilisations en classe.
26 mars 2001
http://www.educnet.education.fr/plan/bbc.htm

BBC World  (actualités internationales)
www.bbcworld.com
BBC Prime (divertissement)
www.bbcprime.com
Voir aussi
reportage au collège Michelet (Paris 19e)

Décembre 2003
Un nouvel accord-cadre entre le ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche et BBC World Distribution Limited a été signé le 1er décembre 2003. Il reconduit, pour une durée de deux années renouvelable, la libération de droits d'usages pour les élèves et les enseignants des programmes de "BBC World".
Le ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche, dans le cadre de sa politique de mise à disposition de ressources audiovisuelles enrichissant l'apprentissage des langues étrangères, s'est rapproché de BBC World Distribution Limited afin d'obtenir l'autorisation pour des usages pédagogiques et non commerciaux, d'utiliser les programmes diffusés sur la chaîne.
Un accord de partenariat a donc été signé en décembre 2003 entre Le Ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche et BBC World Distribution Limited afin de permettre pour une durée de deux années, renouvelable, aux élèves et enseignants des écoles, des établissements du secondaire, des instituts de formation des maîtres et des universités de recevoir les émissions de la chaîne "BBC World" et procéder à leur enregistrement pour les besoins de leurs utilisations en classe.

Source : Direction de la technologie/Sdtice
Consulter le texte de l'accord cadre MJENR-BBC

Entre l'Éducation Nationale et la RTVE (Radio et télévision espagnole) 

Janvier 2003 
Libéralisation de droits d'usage pour les élèves et les enseignants des chaînes TVE Internacional et 24 Horas. Dans le cadre de sa politique de mise à disposition de ressources audiovisuelles pour favoriser l'apprentissage des langues, le ministère a signé avec la RTVE (Radio et télévision espagnole) le 17 janvier un accord autorisant pour une période de deux ans, renouvelable l'utilisation à titre non commercial et pédagogique des chaînes TVE Internacional et 24 Horas par les élèves et enseignants du primaire, secondaire et supérieur.
Outre la réception en direct des programmes, cet accord autorise leur enregistrement sur vidéocassettes ou sur support numérique en vue de leur représentation en classe (les droits pour le net ne sont pas concédés), la réalisation et la diffusion de matériels multimédias d'enseignement intégrant les contenus diffusés pour une utilisation dans les établissements ou à l'occasion toute manifestation à caractère culturel (conférences, colloques, séminaires, salons, concours).
http://www.educnet.education.fr/plan/rtve.htm

     - Voir aussi

PrimLangues
Site d'accompagnement du plan de généralisation des langues vivantes dans le premier degré. 
http://www.primlangues.education.fr/php/

Pilotage
La Direction de la technologie a piloté l’opération et le Centre international d'études pédagogiques (CIEP) en a assuré la maîtrise d’ouvrage en liaison les autres directions du ministère ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche, les établissements publics concernés et des partenaires comme les éditeurs, les associations...

Trophées de la Communication
Primlangues a obtenu le premier prix des "Trophées de la Communication" dans la catégorie sites nationaux pour l'année 2003.

PrimLangues est, à la fois, un centre de ressources info-documentaire pour l'enseignant de langue et un lieu de dialogue, de questionnement et d'échange entre les différents acteurs de cet enseignement.
- ressources pour la classe
-  textes officiels et programmes
- outils de formation
- espace de dialogue
- guide pour l'international

Formasup
Plate-forme de l'enseignement supérieur à distance
Principaux objectifs : rassembler sous une interface unique l'ensemble de l'offre formation ouverte ou à distance des établissements d'enseignement supérieur français, mettre à disposition des enseignants de ces établissements des ressources pédagogiques susceptibles d'être intégrées dans des formations, apporter des informations susceptibles d'aider des établissements désireux de mettre en place une formation ouverte ou à distance, offrir aux différents acteurs, des espaces de travail coopératifs.
http://www.formasup.education.fr

Dans ce dossier
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France / Union européenne / Francophonie