2. Pistes pédagogiques

2.1 Analyse de l'information en général / 2.2 Analyse des médias  / 2.3 Analyse de l'image et du son  / 2.4 Bibliographie

  2.1 Analyse de l'information en général

2.1.1 Avant tout : garder son sens critique

Vérifier la fiabilité de l'information, identifier la source

Dans la recherche d'information sur le web et en dehors du web, il est important d'identifier les sources, en s'interrogeant sur la nature des sites et la fiabilité de l'information. Ce conseil prend une importance accrue bien entendu dans le contexte actuel.

Le guide  d'Educnet "Rechercher sur Internet" propose 
- des fiches méthodologiques pour rechercher et évaluer l'information 
- des fiches ressources pour disposer d'outils.
http://www.educnet.education.fr/documentation/dossier/rechercher/default.htm

Se référer plus particulièrement aux fiches suivantes :
- memo : "DEBUSQUER" l'info sur le web, quelques conseils avant de commencer, un verbe pour s'en souvenir...
- conseils préalables : se poser des questions, déchiffrer une adresse url...
- filtres pays/langues :chercher avec les annuaires d'autres pays, utiliser les filtres linguistiques et géographiques des moteurs
- critères d'évaluation : évaluer les sites et les informations.

Attention au phénomène des rumeurs, notamment  sur Internet !

Voir dans la bibliographie :
2.4.4 Rumeurs, désinformation, propagande...

S'interroger systématiquement 

Le questionnement systématique facilite la distanciation. Il permet  d'éviter certains amalgames et de développer le sens critique. Il s'avère très utile notamment pour organiser des débats :

Qui ?	États, institutions, personnes ...
Quoi ?	Les faits : à bien distinguer des opinions
Quand ?	Contexte historique, chronologie des événements
Où ?	Contexte géographique
Comment ?	Modalités
Pourquoi ?	Causes, origines
Conséquences ?	Répercussions, suites

2.1.2 Sites proposant des dossiers et des fiches pédagogiques

Sur les attentats du 11 septembre et leurs conséquences

Académie de Montpellier : fiche pédagogique ECJS

Une fiche très précieuse, à conseiller avant d'organiser un débat argumenté. Conçue  au départ pour des séquences d'ECJS (Éducation Civique Juridique et Sociale), la méthodologie est facilement applicable au-delà. "L'étude de l'actualité en classe implique les démarches suivantes :
- diversifier les sources pour attester les faits
- replacer l'événement dans une chaîne historique
- repérer les interprétations divergentes et contradictoires
- partire de l'événement pour aboutir à la notion de programme".
Cette fiche regroupe des échanges menés dans plusieurs classes en vue d'un débat ultérieur. Elle doit être complétée par des exemples de travaux pratiques et des comptes rendus. Elle a été conçue et réalisée par le Groupe d'études et de recherches "Éducation civique au lycée" de l'IUFM de Montpellier. Sa mise à jour est assurée sur le site du Ministère délégué à l'enseignement professionnel et sur le site du CRDP de Montpellier. Téléchargeable en format PDF.

Ministère de l'enseignement professionnel
http://www.metiers.gouv.fr/dernier_actu4.htm

Académie de Montpellier
http://www.ac-montpellier.fr/

Café pédagogique : dossier "Spécial USA"

Un dossier très riche. Conçu pour aider les enseignants à mener une réflexion avec leurs élèves, il propose notamment :
- des fiches de travaux pratiques pour le collège et le lycée, avec des pistes pédagogiques intéressantes
- des liens commentés vers des ressources  en ligne (dossiers de presse, cartes, images, textes de réflexion...) et réactions d'enseignants.

Voir aussi la sélection du Café pédagogique pour les approches disciplinaires : 5.2 Ressources disciplinaires

Café pédagogique
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/index.php3

La Cinquième : sélection de ressources

Dans le prolongement de ses programmes, la Cinquième propose une sélection de ressources documentaires :
- dossiers et analyses, pour comprendre et pour expliquer ;
- côté "Parents" : les parents peuvent poser des questions auxquels répondent des spécialistes  et trouver des sites et des journaux adaptés aux jeunes enfants ;
- côté "Enseignants" : comment aborder ce sujet avec les élèves ? 

La Cinquième
http://www.lacinquieme.fr/

Voir aussi : émissions de la Cinquième

De façon plus générale

Ministère de l'enseignement professionnel : guide pédagogique

Guide pédagogique d'ECJS, structuré en deux parties :
-  Éducation civique et Enseignement professionnel (principes et pratiques, présentation du programme, bilan d’expérimentation dans une académie, …) ;
- Matériaux pour la mise en œuvre de l’ECJS (présentation de huit " thèmes " accompagnés de " fiches exemples " et " fiches ressources ").

Ministère de l'enseignement professionnel
http://www.metiers.gouv.fr/dernier_actu4.htm

 

  2.2 Analyse des médias

2.2.1 Quelques pistes

Se poser des questions sur l'article ou sur le traitement télévisuel de l'information

Qui ?	Qui parle ? A quel titre (journaliste, politique, expert...)
Quoi ?	Quel type d'information ? Sur quel type d'événement ?
Quand ?	A quel moment ? Le jour même des événements ?   Le lendemain ? Plusieurs jours après ?
Où ?	Quel pays ? Quel niveau (national, européen, international...)
Comment ?	Quel média ? Quels mots ? Quelles images ?    Quelle hiérarchisation de l'information ?    (Bien distinguer les faits des opinions et des commentaires,    s'interroger sur les   limites de l'objectivité et de la neutralité de l'information...)
Pourquoi ?	Dans quel but ? Pour informer ? Pour expliquer ? Pour convaincre ?    (attention à la propagande...)
Conséquences ?	Impact des images et de leur répétition. Repères entre réalité et fiction...

Distinguer les niveaux d'information des sites internet

Niveau 1	Parcourir la page d'accueil : hiérarchisation de l'information   (titres d'articles et chapeaux, photos et illustrations, titres des rubriques, sommaire)
Niveau 2	Lire le texte intégral des articles    (lecture approfondie des analyses, comparaison des points de vue...)
Niveau 3	En savoir plus par :   - les illustrations visuelles et sonores   - les documents de référence      (historique, statistiques, articles déjà parus, liens utiles, références      bibliographiques)

Distinguer et comparer les genres journalistiques 

Le repérage des genres journalistiques permet de mieux discerner les faits des opinions, de savoir à quel titre la personne s'exprime. Il facilite aussi la navigation dans le journal et les choix de lecture approfondie.

Traitement  de l'info brute	brève, filet, écho
Récits	reportage, compte rendu, fait divers, portrait, article historique
Études	analyse, résumé de rapport, enquête
Parole extérieure	interview, table ronde, communiqué, libre opinion (tribune libre , point de vue),   courrier, forum,
commentaires	éditorial, billet, chronique, critique, revue de presse

Pour en savoir plus, voir sur le site du CLEMI : le glossaire de la presse

Comparer le traitement de l'actualité sur différentes versions d'un site portail

Les actualités de Yahoo! France  en français    http://fr.news.yahoo.com/	avec celles de Yahoo!    dans d'autres pays et d'autres langues  (accessibles en bas de la page (Yahoo! France actualités)
Les actualités de Lycos France  en français  http://news.lycos.fr/nnews/fr/	avec celles de Lycos   dans d'autres pays et d'autres langues  (accessibles en bas de la page (Lycos actualités)

Comparer le traitement de l'actualité selon les  journaux

Comparer les "unes" des journaux papier et les pages d'accueil des journaux en ligne   (principaux titres, organisation des informations, mise en page) voir  "Unes en ligne"

Comparer les éditoriaux des différents quotidiens et/ou des hebdomadaires

Lire de façon plus approfondie les analyses   (ce type d'articles est généralement signalé sur la page d'accueil des journaux en ligne).

2.2.2 Sites spécialisés

CLEMI

Un centre spécialisé sur l'éducation aux médias (primaire et secondaire)

Au sein du ministère de l'Education nationale, le Centre de Liaison de l'Enseignement et des Moyens d'Information  (CLEMI a pour mission de susciter d'accompagner la mise en place de travaux sur l'actualité diffusée par les médias (enseignement primaire et enseignement secondaire). Il propose aux enseignants, formateurs et étudiants des outils faisant le point sur les approches théoriques de l'éducation aux médias et les pratiques en cours.

CLEMI
http://www.clemi.org/

Dossier "Attentats aux Etats-Unis"
pistes pédagogiques et liens utiles sur les attentats terroristes aux USA et leurs conséquences.

Outils pédagogiques pour lire la presse en général 
-  fiches pédagogiques pour analyser les médias en classe avec les élèves (ex : lire le journal en maternelle, uns séance de feuilletage, la circulation dans le journal, la Une du journal, réaliser une revue de presse, la presse télévisuelle, comparer un journal papier avec son édition sur Internet, à la découverte d'un cyberjournal, apprendre à lire une adresse de site, comment les journalistes s'informent-ils, de la dépêche à l'article...)
- des conférences de spécialistes et des articles publiés dans des revues pédagogiques 
- différents documents: un glossaire de la presse, une bibliographie, un texte pour travailler sur le jargon des
journalistes, des documents concernant les journaux scolaires
http://www.clemi.org/formation.html

Se reporter aussi aux publications du CLEMI pour décrypter la presse : ouvrages de base et guides pratiques.
http://www.clemi.org/publications.html

Semaine de la presse 2002 : "L'image dans les médias"
La 13ème Semaine de la presse à l'École se déroulera du 18 au 23 mars 2002. Elle aura pour thème  "L'image dans les médias". Tous les types d'images et tous les médias sont concernés: les images fixes
et les images animées, diffusées dans la presse écrite et électronique, à la télévision, y compris les "images radiophoniques". Les enseignants inscrits disposeront, comme chaque année, d'un dossier pédagogique pour les aider à travailler sur ce thème.  

CLEMI : semaine de la presse 2002
http://www.clemi.org/spe1.html

  2.3 Analyse de l'image et du son

2.3.1 Sites spécialisés

Éducation à l'analyse de l'image

Quai des Images : livre électronique "Attentats aux USA"

Un très bon exemple de livre électronique réalisé à partir de Keebook Creator par Dominique Coujard  "Quai des Images" (Educnet), sur le site académique de Nancy.

Sommaire du livre "Attentats aux USA"
- Conseils pour la lecture
- Spécial "Attentats aux USA" sur quelques chaînes TV
- Liens vers d'autres sites "images". 
- Pistes pédagogiques (analyse croisée de bannières, analyse croisée d'images de films de fiction, analyse croisée de couverture des journaux...) 
- En savoir plus sur le décryptage des images et leur impact (TV, cinéma, jeux vidéos...). 
- En savoir plus sur les événements politiques : quelques pistes de la presse écrite.

Le Quai des Images (Educnet) - Académie de Nancy-Metz
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/cinemaav/

Imagesmag.net

Un site pour réfléchir au monde des images.
Ce site, soutenu par le ministère de l'éducation nationale, propose des outils pédagogiques pour décrypter les images. Plusieurs modes de recherches : 
par tranche d'âge (6/10, 11/14, 13/18, 18 +), par niveau et par matière. 

Imagesmag.net
http://www.imagesmag.net/  

Analyses d'images 
- La guerre n’est pas faite pour les images 
Image arrêtée d’une interview d’Oussama ben Laden passée le 7 octobre 2001 sur la chaîne Al-Jezira et
publiée ensuite dans la presse en noir et blanc. Elle est complétée dans la vidéo par des vues plus générales avec ses camarades et se finit par un plan où il boit de l’eau. 
- World Trade, la quête du sens
Saisie d'écran sur l'écroulement de la tour du World Trade Center le 11 septembre 2001, passée en boucle
sur toutes les chaînes mondiales.

A propos du site :
voir sur Educnet la fiche d'identité du projet

Cap Canal

Cap Canal, chaîne câblée lyonnaise  propose un véritable dispositif pédagogique pour éduquer les enfants à l'image. Comment donner aux enfants le moyen de se repérer dans la société de l'information ? La collectivité locale et l'Éducation nationale propose sur le réseau câblée une série d'émissions destinées à apprendre aux enfants à décrypter le langage des médias et ainsi les amener à développer les critères qui guideront leur consommation.

Cap Canal propose :  
- des émissions pour les enfants sur la nature, le patrimoine local, des jeux, etc. 
- un magazine d'information pour les parents et les enseignants, 
- des dossiers, fiches et animations pédagogiques, 
- et une sélection d'activités locales pour "aider à grandir".

Pour les enseignants :
- un dossier pédagogique accompagne chaque film diffusé
- des animations pédagogiques permettent  d'échanger des pratiques
- des fiches pédagogiques pour l'exploitation en classe de documents audiovisuels

Cap Canal
http://www.mairie-lyon.fr/fr/capcanal/entree.htm

Voir aussi 

CLEMI : semaine de la presse

Unes de quotidiens en ligne : 12 septembre 2001

Tocsin.net 

Site réalisé par des journalistes français. 
Voir : "Un jour après... mercredi 12 septembre 2001"
Le site regroupe des reproductions des «Unes» de la presse quotidienne nationale française, de la presse quotidienne régionale, de la presse Internationale au lendemain des attentats.

Tocsin.net
http://www.tocsin.net/

Poynter Institute 

Le Poynter Institute, école de journalisme américaine, a mis en ligne plus de 230 unes de quotidiens au lendemain des attentats terroristes.

Poynter Institute
http://63.208.24.134/Terrorism/gallery/Wednesday1.htm

2.3.2 Émissions 

A toi l'actu@  : France 3

Niveau : primaire et collège
Magazine pour les 9-12 ans :  du lundi au vendredi (17h 35 à 17h 55), sur France 3. Suit l'actualité liée aux attentats et répond aux questions des plus jeunes. Le journal du jour à partir de 19h. 
Les journaux précédents. L'équipe. Les coulisses. Galerie de dessins.

France Télévision : jeunesse
http://jeunesse.francetv.fr/semiStatic/63-NIL-NIL-NIL.html

Article récent 

-  L'enfer expliqué aux enfants
A toi l'actu@, le JT des 9/12 ans, tente de donner du sens au flot d'informations télévisées. Les attentats de New York ont rendu la tâche ardue.
"Nous n'avons passé que les images utiles utiles à la compréhension, en les étayant par des infographies et des commentaires".... "Il est de notre devoir de désamorcer les amalgames (...) Bref, de leur transmettre des valeurs humanistes et antiracistes".

Télérama, n° 2699, 3 octobre 2001, p. 147

Articles plus anciens 

- Interview de Pascal Petit, rédacteur en chef du journal télévisé pour enfant "A toi l'actua"
«L'intérêt d'un journal est de donner aux enfants les clés pour comprendre»

Snuipp
http://www.snuipp.fr/ref/societe/actua.htm

- Le but de l'émission est « d'expliquer l'actualité des adultes aux enfants ». Pour cela, elle dispose d'une équipe de quinze personnes et peut puiser dans les stocks d'images des rédactions de France 3, au niveau régional, national et international. Son plus : beaucoup de cartes et un système d'infographie très performant.

Ministère des affaires étrangères
http://www.france.diplomatie.fr/label_france/FRANCE/COM/bref06/com.html

BBC : partenariat avec l'Éducation nationale

Le ministère de l'éducation nationale et la chaîne de télévision BBC ont signé un accord de partenariat pour l'apprentissage de l'anglais. Ce dernier permet aux enseignants d'enregistrer et de montrer librement pendant leurs cours les émissions des deux chaînes BBC World et BBC Prime, dans les collèges, les lycées et les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres. 

Ministère de l'Éducation nationale. Communiqué de presse du 25 septembre 2001
http://www.education.gouv.fr/discours/2001/bbc.htm

Arrêt sur image : la Cinquième

Niveau : lycée, éventuellement collège
Magazine diffusé le dimanche  de 12h 30 à 13h 30
Arrêt sur images permet de développer le sens critique. Daniel Schneidermann et ses invités débattent autour d'un thème chaque semaine. 

La Cinquième
http://www.lacinquieme.fr/

Sélection de la Cinquième

Mon quotidien. Les clés de l'actualité. Phosphore.

La Cinquième
http://www.lacinquieme.fr/dossiers/W00054/14/

Sélection du CLEMI

Des conférences pour réfléchir au travail sur l'événement et l'image d'information en classe.

CLEMI
http://www.clemi.org/formation/outils/ny1109.htm

Voir aussi :  3. Médias 

Dossiers spéciaux de la presse française et de la presse internationale, répertoires de médias.

  2.4 Bibliographie

2.4.1 Analyse des médias : à propos des attentats du 11 septembre

Petits arrangements avec la mort : attentats, guerres : comment filmer l'horreur ? 

Un dossier de Télérama qui donne à réfléchir sur l'impact des images et les problèmes éthiques.

Des reporters, des cameramen et un historien s'interrogent
- Pourquoi l'Amérique n'a-t-elle pas montré les morts du World Trade Center
- Rwanda, Bosnie, Kosovo..., des reporters face à l'horreur
"Timisoara nous a appris à être prudents" (Philippe Harrouard, directeur adjoint de l'information, France 2)
" La douleur se perçoit aussi à travers les vivants" (Benoît Duquesne, responsable du magazine Complément d'enquête, France 2, ancien grand reporter, France 2, TF1)
"La seule limite est de ne pas tomber dans le voyeurisme en diffusant des images qui vont au-delà de l'information elle-même (Isabelle Marque, grand reporter TF1)
"Il faut faire attention... Trop d'horreur tue l'horreur" (Loïck Berrou, correspondant aux États-Unis, ancien grand reporter au service étranger)
"Je ne vois pas pourquoi certains mots seraient acceptables et certaines images ne le seraient pas" (Jean-François Monnet, cameraman, grand reporter, TF1)

Entretien avec l'historien François Géré
Comment la représentation de la mort évolue selon les conflits et les cultures. Excepté pendant la guerre du Vietnam, les images de victimes ont toujours été taboues aux États-Unis. Dans d'autres cultures, on n'hésite pas à filmer les morts à des fins de propagande.

Télérama, n° 2699, 6 octobre 2001

L'impact des images : "La télé nous force à réaliser"

Fascination du direct, violence des événements retransmis en boucle. Daniel Bougnoux, spécialiste de la communication, revient sur une journée qui marquera l'histoire des médias.

Télérama, n° 2697, 19 septembre 2001, p. 32-33

11 septembre 2001 : comment les rédactions télé ont vécu l'événement

L'histoire en direct. Face à un événement aussi exceptionnel, le traitement  de l'info en continu s'est imposé. Avec l'émotion à contrôler. Avec le risque de mal maîtriser le flot des images. Avec le danger de simplifier la réalité, et d'exacerber les tensions. Comment les chaînes  ont-elles fait face ? Cinq questions aux rédactions de TF1, France 2, France 3, M6, LCI, i>télévision.

Télérama, n° 2697, 19 septembre 2001, p. 90-95

2.4.2 Analyse des médias : à propos de la riposte américaine 

Dossier : 20 heures, leurre des informations

Ce dossier de Télérama analyse la couverture médiatique du conflit, notamment dans le journal du 20 heures,  en France, aux Etats-Unis et en Grande-Bretagne.
Entre intox et propagande, les médias pris au piège. Comment faire le tri entre info et propagande ? Comment la télé peut-elle rendre compte d'une guerre dans un pays fermé ? 
Dans cette guerre presque sans images, quel rôle jouent les experts à la télévision ? Quelles conséquences peut avoir la surconsommation d'experts sur notre représentation du conflit

Télérama, n° 2701, 17 octobre 2001, p. 88-100

2.4.3 Impact des images 

Enfants sous influence : les écrans rendent-ils les jeunes violents ?

Face à la surenchère de la violence à la télévision et dans les jeux vidéo, il importe de mieux connaître les
effets des images sur les jeunes. Une image violente produit des changements corporels, une désorganisation psychique accompagnée d’angoisse et de honte et non de plaisir.. Les enfants qui ont vu des images violentes sont fragilisés et leur vulnérabilité aux phénomènes agressifs et grégaires en est accrue.

TISSERON Serge. Enfants sous influence : les écrans rendent-ils les jeunes violents ? Paris : Armand Colin, 2000, 175 p.

Y-a-t-il un pilote dans l'image ?

Un ouvrage sur l'"image médiation". Selon l'auteur, psychanalyste, l'image est un objet de relation avant d'être un objet de signification et toute tentative pour la comprendre doit intégrer à la fois un questionnement sur l'objet et un questionnement sur la relation. Cette analyse inclut en outre une réflexion sur la violence des images et leur impact.

TISSERON Serge. Y a-t-il un pilote dans l'image ? Paris : Aubier, 1998, 192 p.

De l'image à l'action : interview de Serge Tisseron

Oui, les images violentes perturbent les enfants. Même s'il n'est pas prouvé qu'elles favorisent le passage à l'acte, elles créent de l'angoisse, suscitent de la honte et, surtout, encouragent l'agressivité en groupe.
Telles sont les conclusions d'une longue étude, menée auprès de deux cents enfants de 11 à 13 ans sous la direction du psychanalyste Serge Tisseron.

Télérama, 1er octobre 2001
http://television.telerama.fr/edito/tv/dossiers/tisseron/tisseron.asp?fr=

Voir aussi

Savoir écouter, dialoguer : point de vue des psychologues et des psychanalystes

2.4.4 Rumeurs, désinformation, propagande...

Un ouvrage récent

L'ennemi à l'ère numérique : chaos, information, domination

Nouvelles technologies, nouvelle économie, nouvel ordre mondial... donc nouvelles formes de violence et de manipulation. Pour mieux faire comprendre ce que sera la guerre demain, l'ouvrage analyse différents phénomènes : 
- la propagande avec la télévision et Internet qui transforment notre vision du conflit,
- la désinformation médiatique et la rumeur électronique,
- la surveillance numérique qui menace l'espace privé, l'économie et la souveraineté,
- la société de l'information comme société du secret, les raisons de dissimuler et de protéger le savoir,
- les continuités et les ruptures dans la stratégie à l'heure de l'infoguerre,
- l'imaginaire et l'idéologique avec de nouveaux mythes autour des notions de guerre et de paix.

HUYGHE François-Bernard. L'ennemi à l'ère numérique : chaos, information, domination. Paris : PUF (Défenses et défis nouveaux), 2001, 211 p.

Et aussi

Petite histoire de la désinformation

Une information ne titre jamais 100% de vérité : des erreurs s'y glissent, même si aucun membre de la chaîne de l'information, d'informateur à informé, n'a de mauvaises intentions. Mais, depuis toujours les hommes ont compris qu'il est possible de tirer avantage du flou propre à la plus innocente des informations. L'auteur retrace l'histoire de ce phénomène, de l'Antiquité à nos jours, avec des exemples concrets qui permettent de se faire une idée des méthodes utilisées par les désinformateurs. 
Une entreprise de désinformation suppose trois éléments :
- une manipulation de l’opinion publique (pour un individu ou un petit groupe de personnes, on parle d’intoxication)
- des moyens détournés (sinon, c'est de la propagande)
- des fins politiques, internes ou externes (sinon, il s’agit de publicité).

VOLKOFF Vladimir. Petite histoire de la désinformation. Monaco : Éditions du Rocher, 1999, 290 p.

Rumeurs : le plus vieux média du monde

Cet ouvrage de référence analyse le phénomène des rumeurs à travers de nombreux exemples. Les rumeurs sont-elles vraies ou fausses ? Quand naissent-elles ? Comment circulent-elles ? Qui les propage ?  L'édition est complétée d'une postface faisant le point sur les dernières recherches, rumeurs et légendes. 

KAPFERER Jean-Noël. Rumeurs : le plus vieux média du monde. Paris : Seuil, 1995, 339 p.

A noter : la préparation par l'auteur d'un ouvrage concernant les rumeurs sur Internet
Lire 2 interviews de Jean-Noël Kapferer 

Journal du Net
http://www.journaldunet.com/itws/it_kapferer.shtml

Le Monde interactif, 23 mai 2001
http://interactif.lemonde.fr/article/0,5611,2858-5531-186409-0,FF.html