La formation ouverte et à distance en économie-gestion

Extraits d'une communication de l'inspection générale
au Colloque des formateurs IUFM, Rennes 31 mai, 1er juin 2001

La FOAD, la formation ouverte et à distance est l'une des thématiques majeures qui concerne aujourd'hui les systèmes éducatifs et de formation professionnelle, à la fois pour des raisons économiques, sociales et pédagogiques.

On trouve d'utiles repères sur la FOAD, dans l'espace Educnet, à cette adresse :
http://www.educnet.education.fr/documentation/dossier/foad.htm#autres

et un éclairage actuel sur l'action ministérielle dans ce domaine à cette autre adresse :
http://www.educnet.education.fr/foad/default.htm

La FOAD : un axe essentiel

La Formation Ouverte et À Distance est aujourd'hui un axe essentiel de la politique des ministères de l'Éducation Nationale et de la Recherche. Le développement de ce type de formations - qui allie innovation pédagogique (dans la conception et la publication des cours, dans la gestion des relations formateurs/apprenants) et technologies de l'information et de la communication -, est l'une des réponses apportées par le système éducatif à la demande sociale (et économique) qui s'adresse (et s'adressera plus encore) à lui.

Si à l'origine, la formation à distance était destinée aux étudiants "empêchés" de se rendre physiquement sur les lieux de cours, aujourd'hui l'ouverture vise d'abord à répondre à la diversité des attentes, des cursus, des rythmes, des parcours. Les campus numériques tentent de répondre à une demande en pleine expansion de formations multi-formes, "tout au long de la vie" et... diplômantes.

L'appel à projets ministériel sur les "Campus numériques français" pour 2001, décrit à l'adresse ci-dessous, porte en priorité sur le secteur des sciences humaines et sociales, sur celui des TIC et en terme de public, sur les projets privilégiant les étudiants et les enseignants stagiaires des IUFM.

http://www.educnet.education.fr/actu/campus2001.htm

L'analyse détaillée du projet ministériel pour "La rénovation de la formation des enseignants" fournit d'autres arguments encore qui militent pour le développement des investissements en FOAD : l'intensification de l'effort de formation (initiale et continue), l'appel à remobilisation sur les savoirs disciplinaires et les compétences professionnelles et enfin l'ampleur quantitative de ce qui est à réaliser (un nouvel enseignant sur deux sera recruté dans les 10 ans qui viennent).

Dans le dossier de presse (au 16/05/2001) référencé ci-dessous, vous trouverez mention d'une réflexion engagée sur la question du pré-recrutement, notamment dans les secteurs de l'enseignement professionnel et de l'enseignement technologique.

http://www.education.gouv.fr/discours/2001/recrutement/dprecrut.htm

Il convient également de s'intéresser précisément aux besoins spécifiques de l'enseignement professionnel et d'intégrer les propositions formulées par JL Mélenchon, notre ministre délégué, en matière de formation des enseignants pour l'enseignement professionnel.

http://www.enseignement-professionnel.gouv.fr/actualites/communiques/c010227.htm

Le cas de la spécialité Informatique de gestion est un exemple typique, pour lequel une pénurie chronique d'enseignants est en train de s'installer alors que les besoins dans le secondaire (et dans le supérieur) sont très importants. On entre dans le cercle vicieux où l'évolution de l'activité économique requiert des qualifications que le système éducatif ne peut produire faute d'enseignants pour assurer les formations.

FOAD et Économie-gestion

Moins de compétition et d'exclusion à l'École ? Cette interrogation porte l'écho d'un constat ministériel récent : "à la démocratisation de l'accès, n'a pas toujours correspondu la démocratisation du succès : nous devons désormais relever le défi de la réussite du plus grand nombre" (Jack Lang). Cette interpellation prend tout son sens, particulièrement pour les enseignants d'Économie-gestion engagés dans la série STT. La FOAD porte les principes et les procédures susceptibles de faciliter la diversification pédagogique comme réponse à la diversité des élèves. Elle est aussi un moyen de contribuer au nécessaire renforcement de la maîtrise disciplinaire des contenus par les professeurs d'Économie-gestion. La tâche est de grande ampleur, elle nécessite une vraie mobilisation des IUFM et des universités. En outre, les fruits de la recherche en didactique des sciences de gestion devraient profiter aussi aux enseignants du secondaire. Ces travaux doivent être multipliés. Les IUFM ont un rôle éminent à jouer sur ce terrain.

Il s'agit de repérer l'émergence de nouvelles compétences pour enseigner l'économie-gestion. Au-delà du haut niveau de formation disciplinaire, il convient d'insister sur la nécessaire formation à la maîtrise conceptuelle et technique des outils et des démarches de l'enseignement des (et avec les) TIC. Il est admis aujourd'hui que les TIC, non seulement modifient les savoirs mais participent aussi au renouvellement de l'accès aux savoirs et modifient en profondeur les pratiques d'enseignement.

L'expérience du nouvel enseignement de détermination en classe de seconde IGC (Informatique de gestion et de communication) traduit assez bien ces changements fondamentaux. Qu'il s'agisse de l'introduction d'un enseignement technologique sur les TIC, de la systématisation de la démarche de projet, de l'exploration active des domaines de gestion, l'IGC porte les germes d'une rénovation pédagogique importante.

Quasiment au terme de cette première année d'enseignement (pour plus de 45 000 élèves), nous avons pu appréhender les nouveaux besoins de formation et éprouver les apports des services d'accompagnement à distance élaborés et mis à disposition, en appui sur le réseau de ressources CERTA (http://certa.u-bourgogne.fr).

Savoir apprendre par soi-même, savoir apprendre par l'expérience des autres, savoir s'inscrire dans une structure en réseau, autant de nouvelles compétences à faire acquérir aux nouveaux professeurs d'économie-gestion.

De nouveaux besoins, de nouveaux usages ?

Il faut promouvoir et encourager l'usage des instruments et des protocoles associés à la mise en oeuvre de travaux collaboratifs au sein des équipes pédagogiques. Quelques expériences sont en cours (autour des outils de type Quickplace de Lotus par exemple) et nous voyons aussi ce qu'apportent les instruments plus classiques du Web et de la messagerie Internet. Ces pratiques-là pourront d'autant mieux passer dans la relation quotidienne avec les classes qu'elles seront familières aux professeurs dans leurs travaux de documentation, de préparation.

Par sa nature et ses objectifs, la FOAD porte des principes et des possibilités qui servent le projet éducatif global de l'Économie-gestion. De très importants efforts de formation initiale et continue des professeurs de la discipline sont à venir. Le développement et la diffusion de travaux de recherche en didactique des disciplines relevant de l'Économie-gestion sont déterminants pour l'évolution des exigences de la formation. De nouvelles compétences, tant disciplinaires que pédagogiques, en particulier dans le domaine de l'usage des TIC et de leur impact, doivent être développées.

Le rôle des IUFM est central et toutes les initiatives qui tendront vers l'aménagement de collaborations, de coopérations afin d'améliorer globalement les dispositifs existants seront les bienvenues. En effet, la mise en synergie des potentialités académiques et inter-académiques devrait permettre de mieux satisfaire les besoins de formation spécifiques, en favorisant l'association des différentes entités (universités, IUFM, réseaux de ressources)...