 Bases
de textes et enseignement du grec ancien au collège
LE
MYTHE D'EUROPE
Mireille
de Biasi,
professeur au collège de Trémonteix,
Clermont-Ferrand
L'ENSEIGNEMENT DU GREC ANCIEN
AU COLLÈGE
Les langues anciennes au collège, depuis la
rentrée 1996, ont connu une réforme des objectifs et des
pratiques. L'option grec n'est plus accessible aux élèves
qu'en troisième et les principaux objectifs sont les suivants
: " transmettre un héritage pour mieux comprendre le
présent ", " mettre en relation les différentes
disciplines " (français, histoire, arts plastiques...).
Pour servir ces objectifs, la pédagogie mise
en œuvre doit être fondée sur la lecture de textes authentiques
et l'étude du patrimoine hérité de l'antiquité (œuvres antiques
ou d'après l'antique). Dans ce contexte, l'accès aux bases
numérisées des textes littéraires est indispensable.
Les besoins du professeur du secondaire sont
les suivants :
1. un texte particulier disponible en grec et en traduction,
2. un corpus déjà constitué sur une thématique ou des outils
pour le constituer,
3. une base iconographique,
4. des outils de recherche thématique, lexicale…
Ces outils sont indispensables pour le professeur
qui travaille de manière classique dans un collège. Mais
ils sont fondamentaux pour le professeur qui enseigne cette
discipline par visiomatique, c'est à dire en combinant la
visioconférence et l'informatique comme cela se pratique
dans les académies de Limoges et de Clermont-Ferrand à l'adresse
de collèges ruraux isolés. En effet, il faut pouvoir transmettre
de manière informatique tous les documents aux élèves.
UN EXEMPLE D'UTILISATION
DES BASES DE TEXTES
Nous allons donner un exemple d'utilisation
des bases avec des hellénistes débutants de troisième au
premier trimestre.
Nos élèves (classes de Véronique Drujon et
Mireille de Biasi), pour préparer le concours de Langues
Anciennes organisé par l'Académie de Clermont Ferrand, devaient
effectuer, d'octobre à fin janvier 2001, des recherches
sur le thème du taureau, et particulièrement sur le mythe
d'Europe. Voulant inscrire une telle préparation dans le
cursus de l'option, nous avons décidé de proposer, d'une
part, après les recherches autonomes des élèves sur divers
supports (dictionnaires mythologiques, cédéroms, sites internet
ciblés...), un corpus de textes littéraires authentiques,
d'autre part une base iconographique.
L'objectif pédagogique poursuivi est le suivant
: à partir de ces deux corpus, les élèves doivent construire
une fiche où il s'agit de mettre en relation un extrait
d'un texte littéraire et une œuvre d'art ou un objet archéologique,
en précisant les raisons pour lesquelles ils mettent en
rapport le texte et l'image. Le travail effectué, ils doivent
envoyer le fichier au professeur par courrier électronique.
Constitution d'un corpus de textes
Le professeur constitue lui-même le corpus
de textes à partir de " The
Perseus Digital Library ", car ce travail est devenu
trop difficile pour des élèves. Il y a trois ou quatre ans,
cette base proposait des entrées thématiques ou lexicales
tout à fait accessibles aux élèves ; (l'anglais n'était
pas un obstacle, au contraire, du point de vue pédagogique,
il permettait un travail interdisciplinaire intéressant).
Mais son évolution la rend peu utilisable pour des élèves
du secondaire, du moins pour des élèves de collège.
Pour constituer le corpus, le professeur procède
en plusieurs étapes :
1. Recherche générale par mot clé "Europa".
La base propose donc une sélection d'images d'objets archéologiques,
des articles de références et des sources de citations.
2. On affiche la liste des sources et on examine
les résultats de la base de textes proposés.
On a désormais la possibilité d'afficher les
textes en traduction anglaise et en grec, à condition d'avoir
sur son ordinateur une des polices proposées par " The Perseus
Digital Library " ; quoiqu'il en soit le professeur a, à
tous moments, la possibilité de télécharger la police désirée
depuis la base.
Il suffit, pour constituer le corpus, de saisir
les textes sélectionnés pour les ordonner par une simple
action " copier-coller " dans un document créé sur l'ordinateur
du professeur. Celui-ci, hors ligne, construit ensuite le
corpus désiré selon ses besoins pédagogiques.
Sur le mythe d'Europe, " The
Perseus Digital Library " n'offre pas tous les textes
que nous attendions grâce aux références du dictionnaire
mythologique Grimal. Il fallut donc biaiser : utiliser la
traduction Budé pour Moschos, saisir le texte de Théophraste
à partir de l'édition Budé...
Le corpus ainsi réalisé est présenté aux élèves
en bilingue grec-français quand cela a été possible ou en
bilingue grec-anglais. En effet, nous entraînons nos élèves
à découvrir le grec comme Champollion les hiéroglyphes,
c'est à dire dans un va-et-vient entre texte original et
traductions en d'autres langues, français et anglais en
l'occurrence... Les élèves sont bien entendu informés des
soucis de copyright pour chaque texte et chaque œuvre de
la base, souci qui d'ailleurs est l'objet d'une compétence
B2i (Brevet informatique et internet) à acquérir en fin
de troisième.
Notre corpus est très loin d'être exhaustif,
car nous étions prises par l'urgence (le mythe d'Europe
n'était que l'un des nombreux thèmes à parcourir pour le
concours plus général sur le Taureau) et nous n'avons pas
accès aux bases payantes telles le Thesaurus
Linguae Graecae. Depuis, Michel Tichit a constitué
un véritable corpus qui sera en ligne prochainement sur
le site Musagora
.
L'EXPLOITATION
DES CORPUS AVEC LES ÉLÈVES
 Elle
se fait en deux temps :
1. Travail collectif de découverte
du mythe
Une fiche constituée, par les professeurs, à partir des
corpus textuels et iconographiques, sert de support à
cette découverte. Il s'agit de découvrir le mythe
d'après :
- le motif d'une coupe apulienne du IVe avant J.C. (Kunsthistorisches
Museum, Vienne) et la lecture et le commentaire de la traduction
des Scholies A à I'lliade dont on étudie certains
mots (en couleur),
Les scholies A
à I'lliade racontent, en XII 292, l'histoire
des amours de Zeus et d'Europe, d'après Hésiode et Bacchylide
:
|
| Zeus, contemplant Europe,
la fille de Phoinix, en train de cueillir des fleurs
dans une prairie en compagnie des Nymphes, fut pris
d'amour. Il descendit et se changea en un taureau qui
soufflait de sa bouche un parfum de safran. Trompant
ainsi Europe, il l'enleva et la transporta en Crète,
où il s'unit à elle. A la suite de quoi, il la maria
au roi de Crète, Astérion. Devenue enceinte, elle mit
au monde trois fils, Minos, Sarpédon et Rhadamanthe.
Le récit se trouve chez Hésiode et chez Bacchylide. |
 |
- l'œuvre
de Liberale da Verona (images et légende extraites de
[Louvre.edu]) et l'étude d'un bref extrait de l'idylle de
Moschos donné en grec et en traduction.
Les élèves s'initient à l'analyse de l'image d'une œuvre
d'après l'antique : ils doivent prendre la mesure de la
représentation d'une scène mythologique antique dans un
univers du XVe et sa mise en rapport avec un poème antique.
|
| Elle dit, et elle s'assit
sur le dos du taureau, souriante ; et les autres jeunes
filles allaient en faire autant ; mais il se releva
d'un bond, enlevant celle qu'il voulait, et gagna rapidement
la mer. |
| Moschos, Idylles, II, 108-110 |
2. Travail en autonomie des élèves, individuel ou par équipes
A l'aide d'une fiche
guide, les élèves doivent, à leur tour, construire une
fiche au format HTML (transmise au professeur par courrier
électronique) où ils mettent en relation une œuvre issue
du corpus iconographique et un extrait du corpus littéraire
en explicitant les raisons de leurs choix.
Vous pouvez consulter un
exemple de production d'élèves sur le mythe d'Europe,
tel que l'élève l'a transmis au professeur à la fin du temps
de travail imparti, c'est à dire 45 mn, donc sans aucune
correction ni critique.
Pour une pédagogie fondée sur la lecture de textes authentiques
et l'étude du patrimoine hérité de l'antiquité (œuvres antiques
ou d'après l'antique), il faudrait disposer :
1. de bases numérisées, gratuites pour un usage pédagogique,
disponibles en grec et en traduction,
2. d'outils pour constituer des corpus,
3. d'outils de recherche thématique, lexicale..., d'utilisation
simple pour des élèves du secondaire,
4. de bases iconographiques, gratuites pour un usage pédagogique,
comme l'est, pour l'instant, [Louvre-edu].
|
|
