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mise à jour : juin 2003 |
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Leur scolarisation dans les classes spécifiques
Durant l'année scolaire 2000/2001, 13 000 élèves nouveaux arrivants non francophones ont été accueillis dans le premier degré et 14000 dans le second degré. La majorité d'entre eux sont scolarisés dans des classes spécifiques.
Note d'information de la DPD 01.57
Second degré Classes d'initiation (CLIN) Classes d'accueil (CLA) Classes du cursus ordinaire avec soutien en CRI Classes du cursus ordinaire avec soutien Classes du cursus ordinaire sans soutien Classes du cursus ordinaire sans soutien Total
En septembre 2000, 70% des élèves nouveaux arrivants étaient de nationalité étrangère.
En métropole, les élèves étrangers sont principalement marocains, algériens ou turcs. Si l'Afrique est le continent le plus représenté, plus d'un quart de ces élèves proviennent d'autres horizons : la Chine pour près de 45% d'entre eux, ou encore le sous-continent indien et l'Amérique latine.
Note d'information de la DPD 01.57
Classes d'accueil 6ème 5ème 4ème 3ème Ensemble des classes Part (en %) de chaque nationalité
Dans les DOM, ils sont essentiellement surinamiens, haïtiens et, dans une moindre proposrtion, brésiliens.
Une répartition différente selon les académies
Par exemple, l'académie de Paris, qui accueille des élèves de 75 nationalités différentes, se caractérise par l'importance de la communauté chinoise. Les données, recueillies dans les 48 classes d’accueil des collèges de Paris, portent sur un total de 1064 élèves pour l’année 2001 2002.
- Les élèves de nationalité chinoise représentent plus de 40% de cette population et sont pour la plupart d'entre eux originaires de la préfecture de Wenzhou.
- La seconde communauté représentée, celle des jeunes Algériens, n’atteint qu’un peu plus de 8% de la population scolarisée dans les collèges. L’ensemble des pays du Maghreb fournit 17,39 % des effectifs.
- Les élèves originaires des pays de l’Est et des nouvelles républiques d’Europe orientale et d’Asie centrale forment un groupe de plus en plus important qui atteint, en 2001/2002, 10,08% de l’ensemble.
- L’Amérique latine est de plus en plus représentée avec 9,39% dont un groupe de 4.61% de Colombiens qui a supplanté celui des Brésiliens.
- Des pays d’Afrique subsaharienne proviennent 3.27% des élèves.
- Les ressortissants de l’Europe communautaire ne sont qu’une infime minorité.
Le CASNAV de l'académie de Paris a mis en ligne les conférences, organisées avec le soutien du FAS, pour mieux comprendre les problèmes spécifiques rencontrés par les jeunes nouveaux arrivants :
- Identité et scolarité des adolescents issus de l'immigration (Claire Schiff, doctorante EHESS, 1999)
- L'identité et la scolarité des enfants issus de l’immigration africaine (M.Timéra sociologue et directeur de l’association pour la promotion de la langue et de la culture soninké)
- Représentations de l'école en Afrique et dans l'immigration en France (Ferdinand Ezembe, docteur en psychologie, Directeur " Afrique Conseil ", 1997)
- Les modèles éducatifs et la transmission symbolique dans les familles africaines (Kabangu MUANZA, psychologue " Afrique conseil ", 2000)
- L'enfant chinois et son espace éducatif et social (Claire Saillard, UFR Linguistique Université Paris VII, Association franco-chinoise Pierre Ducerf, 2000)
- L’élève maghrébin à l’école, mieux le connaître pour l’aider à réussir (Ahcène Zehraoui, chercheur en sociologie au C.N.R.S., 1998)
- Société hétérogène et identité des jeunes : le cas des Maghrébins en France (G. Vinsonneau, Maître de conférences en psychologie interculturelle à l’université de Paris V-Sorbonne, 1999).
- Rupture, filiation, transmission : Les jeunes issus de l’immigration maghrébine (Edwige Rude Antoine, chargée de recherche au CNRS, juriste et sociologue du droit, 2001)
- L'élève tamoul à l'école française (M. Moudiappanadin, professeur de tamoul à l’INALCO, 1997).
- L’enfant turc à l’école (Mme Gaye Salom, responsable de l’association ELELE, maison des travailleurs de Turquie, 1997).
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