Extraits des programmes de l'école primaire

1995- CNDP - Savoir Livre - ISBN 2-01-115836-2

Cycle 1

Découvrir le monde

L’école a un rôle irremplaçable d’initiation au monde et à la culture.
L’enfant y découvre le monde proche, celui de la vie et des objets. Il apprend à le connaître et à le respecter. Il le décrit, raconte ses aventures et ses rencontres. Il pose des questions et cherche des réponses. Il apprend à conduire ses actions, à en prévoir les résultats, à anticiper les événements et à les expliquer par la parole ou un codage.
Une pédagogie d’enrichissement de l’expérience à l’école maternelle repose sur quelques données simples :
• le maître suscite toutes les occasions d’une découverte active du monde et de ses représentations et il veille à ce que les connaissances se forgent tant par l’activité et son observation que par la verbalisation de l’expérience et par son examen critique ;
• le partage de la culture de l’écrit et de celle de l’image, découverte dans une relation forte avec l’adulte qui lit, explique, commente et, le cas échéant, écrit, constitue un moyen important d’enrichir les connaissances de l’enfant à condition, toutefois, que celles-ci puissent être rapprochées d’expériences vécues ;
• progressivement, l’enfant apprend à se représenter les savoirs qu’il rencontre ou construit ; dans ce but, il apprend à dessiner, à produire des représentations schématiques, à construire des textes qui rendent compte de son activité (dictées à l’adulte) .

Découverte du monde vivant
• Découverte de son corps : dans sa globalité et ses différentes parties ;
• observation des caractéristiques du vivant (naissance, croissance, développement, vieillissement et mort) ;
• première approche des grandes fonctions du vivant (croissance, locomotion, nutrition, reproduction) par l’observation dans des milieux divers (dans la classe ou lors de sorties dans l’environnement proche : étang, haie, parc animalier…) ou grâce à des documents audiovisuels.

Découverte des espaces naturels et humains ;
Sensibilisation aux problèmes de l’environnement
• Appréciation visuelle des formes et des dimensions ;
• découverte, observation et description de la nature (plantes, animaux), de l’environnement proche, d’espaces moins familiers ;
• activités pratiques : jardinage, soins aux animaux ;
• identification de milieux diversifiés : campagne, mer, montagne, plaine, forêt, cours d’eau, ville… ;
• observation des constructions humaines : maisons, commerces, routes… ;
• prise de conscience de l’importance des déchets… ;
• repérage des nuisances : bruits, odeurs… ;

Nature et contenu des activités

Découverte du monde des objets
• Utilisation d’objets techniques variés dans des situations fonctionnelles (vie de l’école, alimentation et cuisine, communication interne et externe, jeux, ateliers de fabrication…) ;
• jeux de construction ;
• montage et démontage d’objets ;
• fabrication d’objets : projet de réalisation d’un objet, choix des outils et des matériaux adaptés à la situation, actions techniques spécifiques (plier, couper, coller…).

Découverte du monde de la matière
• Découverte de quelques propriétés de matériaux naturels (bois, terre, pierre…) ;
• première approche de l’existence de l’air (vent…) ;
• première approche de l’eau (liquide, pluie, neige, glace) ;
• observation des effets de la lumière (jeux d’ombre).

Sensibilisation aux problèmes d’hygiène et de consommation, éducation à la sécurité
• Observation et prise de conscience des rythmes de vie (rôle du sommeil, du repos) ;
• approche concrète de l’hygiène de l’alimentation (régularité des repas, composition…) ;
• apprentissage des règles élémentaires d’hygiène ;
• développement des capacités sensorielles (goût, toucher, odorat, ouïe, vue) ;
• première approche des problèmes de consommation : les différents types de commerce (grandes surfaces, marchés), publicité ;
• prise de conscience des risques de la rue, de la route, de l’environnement familier (objets dangereux et produits toxiques) ; éducation aux conduites sauvegardant la sécurité, intégration de quelques règles élémentaires du code de la route.

Le temps qui passe
• Découverte des rythmes temporels (journée, saisons, année) ;
• appréciation progressive des durées ;
• acquisition des systèmes simples de repérages du temps (jours de la semaine, quantièmes, mois, années) ;
• utilisation et fabrication de calendriers, agendas, chronologies.

CYCLE 2

Découverte du monde

Le monde environnant est l’objet d’un premier apprentissage méthodique. L’enfant approfondit la connaissance, amorcée à l’école maternelle, de l’espace, du temps et de l’environnement qui lui sont familiers. Il apprend à s’y repérer en prenant appui sur des images ou sur des situations qui lui sont proches. Le maître aidera les élèves à appréhender le milieu dans lequel ils vivent et les matériaux disponibles autour d’eux, à développer leur goût de l’invention, leur sens de l’innovation. Il les amènera progressivement à élaborer de petits projets techniques.

L’élève manipule et construit ; il observe, compare et classe. Peu à peu, il acquiert et utilise un vocabulaire et une syntaxe mieux maîtrisés. Il apprend à connaître des espaces plus divers et éloignés, d’autres époques, des phénomènes du monde de la matière et du vivant. Ces connaissances préparent une structuration progressive en domaines disciplinaires distincts.

L’espace et la diversité des paysages
• Milieux familiers – paysages activités – et contrastes avec d’autres milieux et espaces plus lointains.
• Observation du temps qu’il fait : données météorologiques et climatiques élémentaires.
• Première découverte de la carte, du globe, des grands éléments du cosmos (le soleil, les planètes, le jour et la nuit…).

Le temps dans la vie des hommes
• L’heure, la journée, la semaine, le mois, l’année ; rythmes naturels et mesure sociale du temps.
• Éléments de la vie quotidienne : le cadre de vie, le patrimoine et sa conservation, les générations, événements et commémorations.
• Évocation de modes de vie plus anciens à partir d’images marquantes de l’histoire ou d’exemples significatifs (les châteaux forts, par exemple). Utilisation de diverses sources d’information et mise en ordre chronologique.

Le monde de la matière et des objets

La matière
• L’eau dans la vie quotidienne : la glace, l’eau liquide, la vapeur d’eau ; l’existence de l’air.
• Utilisation du thermomètre dans quelques situations de la vie courante.

Les objets et les matériaux
• Utilisation d’objets techniques usuels (jouets, objets ou appareils appartenant à l’environnement de l’enfant à la maison ou à l’école).
• Démontage et remontage d’objets techniques simples ; fabrications diverses et réalisations technologiques élémentaires à caractère utilitaire ou ludique ; maniement d’outils et d’ustensiles appropriés ; propriétés de quelques matériaux usuels.
• Utilisation d’appareils alimentés par des piles (lampe de poche, jouets, magnétophone…).

Le monde du vivant

Le corps de l'enfant et l’éducation à la santé
• Le corps de l’enfant (notions simples de physiologie et d’anatomie).
• Importance des règles de vie : hygiène (habitudes quotidiennes de propreté, d’alimentation, de sommeil, de rythme de vie…).

Les manifestations de la vie animale et de la vie végétale
• Les animaux et les végétaux sont vivants : animaux familiers, élevages ; plantes typiques de la région ou connues des enfants (jardin de l’école, cultures en classe…).

Les êtres vivants dans leur milieu
• Les animaux et les végétaux dans leur milieu.
• Modification des milieux selon les saisons.

Éducation civique
C’est à partir de la vie de la classe que l’enfant découvre les règles de la vie en société, les valeurs qui la fondent et fait l’apprentissage de sa propre responsabilité.

La vie en commun : une pratique réfléchie
Au cours des diverses activités de la classe et de l’école, on poursuivra trois objectifs.

Respect de la personne, de soi et des autres
• Mise en œuvre des règles d’hygiène, de sécurité, de tenue et justification de celles-ci ; éducation à la santé.
• Prise de conscience du devoir de respecter les autres et du droit au respect pour soi-même, dans l’identité, la personnalité, l’intégrité physique, les biens et l’expression de la pensée de chacun.

Respect du bien commun et du cadre de vie
• Éducation à la consommation.
• Initiation à la gestion de l’environnement, cadre de vie des hommes et bien commun de tous.

Prise de conscience des règles de la vie en commun
• Prise de conscience des règles de la vie commune dans la classe et dans l’école (prise de parole, camaraderie, entraide, coopération).
• Sens des responsabilités : valeur de la parole donnée et de l’engagement réciproque.
• Sens de l’effort et du travail bien fait.

La vie civique
La République, ses symboles (le drapeau tricolore, La Marseillaise, le 14 Juillet), le président de la République.

CYCLE 3

Sciences et technologie

L’analyse du monde met progressivement en œuvre des connaissances appartenant à des domaines relevant de disciplines scientifiques distinctes et portant sur des objets et des situations plus complexes.
L’élève, par la mise en œuvre de certains aspects de la démarche scientifique, apprend à formuler des questions, à proposer des solutions raisonnées à partir d’observations, de mesures, de mises en relation de données et d’exploitation de documents. De même, par la mise en œuvre de la démarche technologique, il apprend à concevoir, fabriquer et transformer selon une progression raisonnée. Il acquiert quelques compétences élémentaires en informatique.
Il utilise, pour ces travaux, divers modes de communication et de représentation (écrits, dessins, schémas, graphiques…).
Le maître veillera, chaque fois que cela est possible, à ce que ces activités soient aussi, dans les domaines de la langue et des mathématiques, le support de nouveaux apprentissages ou d’un réinvestissement des compétences acquises.
Ces activités aident l’élève à se donner les moyens d’organiser peu à peu, à partir de situations choisies dans son environnement immédiat, un ensemble de connaissances et de compétences qui lui permettront de comprendre progressivement le monde dans lequel il vit et d’agir sur lui.

Unité et diversité du monde vivant
• Le développement d’un être vivant (végétal ou animal) : naissance, croissance, âge adulte, vieillissement, mort.
• Les divers modes de reproduction animale ; la sexualité et la reproduction des humains.
• L’approche écologique à partir de l’environnement proche : rôle et place des êtres vivants, notions de chaînes et de réseaux alimentaires.
• Des traces de l’évolution des êtres vivants : quelques fossiles typiques.

Le corps humain et l’éducation à la santé
• Les mouvements corporels dans le sport et le travail.
• Les fonctions de nutrition.
• Conséquences à court et à long terme de notre hygiène (actions bénéfiques ou nocives de nos comportements).
• Principes simples de secourisme.

Éducation civique

L’éducation civique n’est pas une discipline à enseigner en tant que telle, isolément, mais ses principes fondamentaux, appréhendés à partir de l’analyse de faits de la vie quotidienne, doivent imprégner toutes les activités de l’école.
L’enfant prend conscience de la responsabilité de chacun dans la société. Il réfléchit sur les valeurs relatives à la personne et sur les normes de la vie en commun ; il acquiert peu à peu de celles-ci une pratique raisonnée. Il apprend comment cherchent à se mettre en œuvre les principes et les institutions de la démocratie au sein de la République française, dans l’Europe qui se construit et dans l’ensemble du monde.

De l’école à la société : vers une citoyenneté responsable

Respect de soi
• Sens de la vérité, de l’honnêteté, du courage.
• Sens de la justice.
• Sens de l’effort et du travail bien fait, ordonné et réfléchi.

Respect de l’autre
• Sens de la dignité de la personne humaine, respect de l’intégrité physique.
• Respect de la liberté de conscience.
• Respect des règles de politesse.
• Accueil et respect des personnes malades et handicapées.

Le devoir de responsabilité
• Sens du débat démocratique : écoute et respect de la parole de l’autre.
• Sens du travail en équipe.
• Sens de la responsabilité personnelle et collective face aux problèmes liés :
– aux droits de l’homme et aux atteintes qu’ils subissent (en particulier discrimination et violence) ;
– à l’environnement et aux atteintes qu’on lui porte ;
– aux ressources individuelles, collectives et sociales et à leur caractère limité ;
– à la santé et à la protection qu’on lui doit.

La vie civique dans la société
• Dignité et droits de la personne humaine :
– la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (1789).
• Les institutions de la République :
– La république, ses symboles et sa devise ;
– le président de la République ; son élection au suffrage universel ;
– les parlementaires ; l’élaboration et le rôle de la loi ;
– la justice ;
– les élus locaux ;
– un exemple de service public.
• La vie démocratique :
– la protection des personnes et leur sécurité : la police, la gendarmerie, les pompiers ;
– la protection sociale et la solidarité ;
– la sécurité routière ; la sécurité domestique.