CARCENAC Thierry
Pour une administration électronique citoyenne : Méthodes
et Moyens
"Six parties structurent ce rapport : adapter les processus publics
aux besoins des usagers ; professionnaliser la gestion des personnels
informatiques des administrations ; compléter autour de XML les
prescriptions du PAGSI [Programme d'action gouvernemental pour la société
de l'information] en matière de standards ; utiliser régulièrement les
logiciels libres, outils naturels pour les administrations ; ouvrir
largement les réseaux administratifs à Internet ; donner un chef
d'orchestre au deuxième mouvement de l'administration électronique, pour
qu'elle devienne administration électronique citoyenne. Enfin 57
propositions sont formulées (notamment mener une réflexion
interministérielle sur les différents métiers de l'informatique)."
Carcenac, Thierry. Pour une administration électronique citoyenne : Méthodes
et Moyens. Rapport au Premier ministre. Paris : La Documentation
française, 2001, PDF, 63 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/014000291/0000.pdf
CLEMI
Les jeunes et internet représentations, usages et
appropriations
Résultat d'une enquête menée en France de 1999 à 2000
dans le cadre d'une recherche internationale réalisée conjointement entre
le Québec et différents pays européens ayant pour thème : les jeunes et
internet.
- Présentation des conditions de la recherche : objectifs,
méthodologie, caractéristiques de l'échantillon.
- Résultats de la
recherche : les représentations d'internet chez les jeunes, les
utilisations d'internet, les usages.
- En annexes : les entretiens menés
auprès de jeunes et le questionnaire de l'enquête.
CLEMI (Centre de liaison de l'enseignement et des moyens
d'information) ; Bevort, Evelyne ; Bréda, Isabelle. Les jeunes et internet
: représentations, usages et appropriations. Paris : CLEMI, 2001,
PD, 160 p.
http://www.clemi.org/jeunes_internet.html
COLLECTIF DE CHASSENEUIL
Accompagner des formations ouvertes
Réunir quinze experts pendant trois jours au terme d'un processus de
rédaction de quatre mois, autour d'une question controversée, et
parvenir à la rédaction d'un document de synthèse consensuel, élaboré
collectivement et validé par les participants. Tel est le défi qu'a
relevé le Collectif de Chasseneuil, composé de spécialistes des
formations ouvertes et à distance, de l'autoformation, de l'usage des
TIC en éducation.
Carré, Philippe (coord.), Degallaix, Carine (coord.),
Collectif de Chasseneuil. Accompagner des formations ouvertes :
conférence de consensus. Paris : L'Harmattan (Savoir et formation),
2001, 196 p.
http://ressources.algora.org/reperes/comprendre/chasseneuil/sommaire.asp
GFII
Les modèles économiques de la fourniture d'information sur Internet
Cette étude est un premier essai de description concrète des modèles
économiques de la fourniture d'information sur l'Internet. Elle soumet à
l'analyse différents paramètres en jeu dans l'économie de l'information
sur l'Internet comme les notions de marché, de coûts, le ratio coût
efficacité, le retour sur investissement,.. D'autres facteurs sont
abordés, tels que la redistribution des rôles entre les acteurs du marché
de l'information, l'évolution du couple offre-demande, la valorisation de
l'information (notamment sous l'angle des divers stades de l'élaboration
apportés au contenus), les aspects juridiques, les nouvelles formes de
consumérisme... Mais comme l'Internet est nées des flux de collaborations
entre chercheurs , la notion de modèle économique ne se limite pas aux
seuls modèles marchands (au développement récent sur Internet) mais
comprend aussi celui originel du partage et de l'échange reposant sur la
gratuité et la confiance.
Groupement Français de l'Industrie de l'Information ;
Confland, Daniel ; Chaix, Pierre-Henri ; Dupuis, Daniel et al. Les
modèles économiques de la fourniture d'information sur Internet.
Paris: GFII), 2001, 112 p.
H2PTM'01
Hypertextes, hypermédias: Nouvelles écritures, nouveaux langages (Actes de
H2PTM'01)
Actes de la sixième Conférence internationale)
"Les hypertextes et hypermédias entrent dans une ère nouvelle. Après les
premiers balbutiements technologiques, après les expérimentations
techniques foisonnantes et peu soucieuses de contenus, enfin la question
du sens est posée. La relative stabilisation des technologies interactives
produit-elle de nouvelles écritures et de nouveaux langages ? Les
applications existent désormais en nombre suffisant pour tenter cette
question. Outre les thèmes récurrents relatifs aux hypermédias (indexation
hypertextuelles, méthodes et modèles de conception), cet ouvrage porte un
regard particulier sur l'écriture interactive et son implication sur les
nouveaux objets créés dans tous les domaines (innovation pédagogique ,
création musicale, poétique, vidéographique ou urbaine , appropriation
sociale de la culture et de la connaissance). Il place finalement les
processus cognitifs à l'œuvre dans la production sémantique au cœur des
recherches contemporaines sur l'hypertexte. Cet ouvrage regroupe les
communications de la 6ème conférence internationale Hypertextes,
hypermédias : nouvelles écritures, nouveaux langages qui s'est tenue les
18, 19 et 20 Octobre 2001 à l'Université de Valenciennes et du
Hainaut-Cambrésis."
Balpe, Jean-Pierre ; Leleu-Merviel, Sylvie
; Imad, Saleh. Hypertextes hypermédias : nouvelles
écritures, nouveaux langages. Conférence internationale "hypertextes et
hypermédias", 6 (2001). Paris : Hermès science publication, 2001, 327
p.
http://www.lavoisier.fr/fr/livres/index.asp?texte=2746203410&select=isbn&from=Hermes
INRP
L'usage des manuels scolaires et des ressources technologiques dans la
classe
Une étude de type comparatif exploratoire portant sur un ensemble
contrasté de disciplines au collège. Les questions traitées concernent
l'évolution de l'offre de manuels face à l'évolution des publics,
particulièrement en collège ; les usages réels des manuels au collège,
tant pour les enseignants que les élèves ; les besoins exprimés par les
enseignants et les élèves ; les usages en autonomie dirigée ; les types de
ressources électroniques à concevoir.
INRP. L'usage des manuels scolaires et des ressources
technologiques dans la classe. Recherche 40124
http://www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40124/Sommaire_01.htm
INRP
L'usage des manuels scolaires et des ressources technologiques dans la
classe
Rapport d'étape : 2ème année
- Les processus de commercialisation des ressources
technologiques à destination du collège
PDF, 26 p.
- Enseigner l'Histoire-Géographie en salle multimédia : un nouveau
métier ?
PDF, 12 p.
- Usages des ressources technologiques et conventions scolaires
en classe d'histoire-géographie de collège
PDF, 15 p.
- Pour quelles utilisations réelles dans la classe des ressources
technologiques
en mathématiques au Collège
PDF, 27 p.
- Rôle et place des ressources numériques en collège :
recherche des facteurs d'évolution des usages
PDF, 14 p.
INRP. L'usage des manuels scolaires et des ressources
technologiques dans la classe.Recherche 40124. Rapport d'étape : 2ème
année, 2001, PDF, 108 p.
http://www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40124/Pdf/annee01/inrp40124_01.pdf
LA MINE
De la conception des contenus en ligne : petit livre blanc
Lancé à l'occasion du Milia, "De la conception des contenus en ligne -
petit livre blanc" traite des enjeux, problèmes et évolutions des contenus
en ligne et s'enrichit d'interviews de professionnels. Il a pour ambition
de faire le point sur l'évolution des contenus en ligne, en dressant un
état des lieux et en proposant des pistes de réflexion sur des
problématiques transversales que sont la déontologie, l'expérience
utilisateur, ou encore l'accès aux contenus par le téléphone mobile. Cet
ouvrage collectif a été enrichi par les suggestions, remarques et
critiques de ses lecteurs. Interne
La Mine. De la
conception des contenus en ligne : petit livre blanc. Paris La
Mine, 2001
http://www.lamine.com/publications/index.asp
GEMME
Rapport d'étape sur les pratiques en matière de normes et de standards
pour l'apprentissage en ligne Ce rapport montre le cadre général
des discussions relatives à la normalisation des dispositifs
d'enseignement, et l'état d'une première analyse des réalisations déjà
entreprises dans quelques universités et établissements d'enseignement
supérieur en France."
- Introduction (Jacques Perriault)
- Enjeux et questionnements de la normalisation (Jean-Michel Saillant).
- Résultats et les conclusions de l'enquête (Rozenn Nardin).
- Conclusion (Jacques Perriault)
"Des lignes d'action apparaissent clairement /- dresser et tenir à jour
un état des lieux de ce qui est en train de se réaliser dans les
universités et établissements d'enseignement supérieur français...-
caractériser les conditions, dans lesquelles les actions sont
entreprises. Sont-elles le résultat d'une volonté affichée ou d'un
suivisme ambiant ? ...- amorcer la réflexion sur les freins autant
psychologiques qu'institutionnels que rencontre ce type de modifications
à l'intérieur du champ universitaire...
GEMME. Rapport d'étape sur les pratiques en matière de
normes et de standards pour l'apprentissage en ligne. Paris : GEMME,
2001, PDF, 55 p.
http://www.gis-gemme.org/rapports/rapportn%B05.pdf
CERI / OCDE
Cyberformation : les enjeux du partenariat
Les TIC transforment-elles l'enseignement et l'apprentissage ? La
cyberformation suscite de nombreuses interrogations de la part des
multiples parties prenantes et groupes d'intérêts (pouvoirs publics,
professionnels, secteur marchand) et de l'ensemble de la communauté
éducative. Comment faire face aux dépenses et aux complexités en jeu
dans un domaine fortement concurrentiel ? Quels sont l'intérêt public et
le bien public dans l'enseignement scolaire ? Les réponses varient selon
les pays mais la multiplication des partenariats privé-publics semble
être un phénomène quasiment universel.
CERI - OCDE. Cyberformation : les enjeux du partenariat.
Paris: OCDE, 2001, PDF, 122 p.
http://www1.oecd.org/publications/e-book/9601062e.pdf
CERI / OCDE
Les nouvelles technologies à l'école : apprendre à changer
L'école doit apprendre à changer et adopter de nouveaux modes
d'acquisition des connaissances. Ce rapport montre qu'Internet a
instauré une complémentarité nouvelle entre l'apprentissage formel à
l'école et l'apprentissage informel hors de l'école. Il examine pourquoi
et comment les enseignants peuvent tirer parti du potentiel éducatif des
TIC, avec de nombreux exemples à l'appui. Plusieurs points clés sont
proposé pour l'action politique :
- une transformation radicale des programmes s'impose à l'heure
d'Internet,
- l'évaluation des élèves doit être compatible avec un apprentissage
enrichi par les TIC,
- la littératie numérique est aujourd'hui un objectif d'apprentissage
fondamental pour tous,
- les écoles doivent être parfaitement équipées et aidées pour utiliser
les TIC,
- les écoles ont besoin de nombreux logiciels éducatifs de qualité et
d'informations faciles d'accès sur ceux-ci,
- les TIC à l'école élargissent le champ d'activité des enseignants,
- les chefs d'établissement doivent pleinement s'investir dans
l'adoption des TIC,
- de nouvelles possibilités de partenariat s'offrent à l'école, à la
famille et à la société.
2001
CERI - OCDE. Les nouvelles technologies à l'école :
apprendre à changer. Paris : OCDE, 2001, PDF, 123 p.
http://www1.oecd.org/publications/e-book/9601132e.pdf
EURYDICE
Tic@Europe.edu : les TIC dans les systèmes éducatifs européens
Comment les systèmes éducatifs européens intègrent-ils les TIC ? Afin de
donner un aperçu des réalités nationales, Eurydice, réseau d'information
sur l'éducation en Europe, a réalisé une enquête auprès de 30 pays (les
15 de l'Union européenne, les 3 de l'AELE/EEE et les 12 en pré-adhésion).
Cette enquête concerne tous les niveaux d'enseignement, ainsi que la
formation initiale et continue des enseignants.
Elle tente de répondre aux questions suivantes :
- Quels sont les objectifs et les stratégies qui sous-tendent les
politiques d'introduction des TIC dans l'ensemble du système éducatif ?
- Quelles sont les mesures spécifiques mises en oeuvre (initiatives
nationales, plan d'action, projets pilotes) ?
- Quel est le partage des responsabilités en matière de TIC entre les
différents niveaux d'administration ?
- Quels sont les partenariats publics/privés établis ou envisagés pour
permettre la mise en oeuvre de ces initiatives à grande échelle ?
2001
Commission européenne, Eurydice. TIC@Europe.edu : les
technologies de l'information et de la communication dans les systèmes
éducatifs européens. Bruxelles : 2001, 194 p.
http://www.eurydice.org/Documents/Survey4/fr/FrameSet.htm
RESCOL (Canada)
L'évolution de l'apprentissage en ligne dans les collèges et les
universités
Le CCAL (Comité Consultatif pour l'apprentissage en ligne) propose
des mesures pour développer l'apprentissage en ligne dans l'enseignement
post secondaire au Canada. Ses recommandations, qui placent l'apprenant
au cour du système, doivent permettre l'égal accès de tous à
l'apprentissage tout au long de la vie, notamment : · en développant
les matériels didactiques en ligne · en favorisant les infrastructures
de réseaux, les mécanismes de soutien, d'aide à la conception de cours
et de programmes en ligne. Le CCAL souhaite convaincre les décideurs
politiques et institutionnels de l'importance de l'apprentissage en
ligne. Interne
Comité Consultatif pour l'apprentissage en ligne. L'
évolution de l'apprentissage en ligne dans les collèges et les
universités. Ottawa (Canada), 2001, 113 p.
http://www.rescol.ca/mlg/sites/acol-ccael/fr/report.html
UNESCO
Impact des tendances mondiales sur l'accès universel aux ressources
d'information
Etude réalisée dans le cadre du Troisième congrès international de
l'UNESCO sur les défis éthiques, juridiques et de société du
cyberespace, à Paris, du 13 au 15 novembre 2000. La présente synthèse
vise à recenser les questions clés que soulève l'extension de l'accès
universel garantissant l'offre de ressources d'information à un prix
abordable pour tous (l'accent étant mis sur les économies émergentes ).
Chaque élément y est développé à la lumière des difficultés majeures et
des solutions proposées pour y faire face.
Maxwell, Christine. Impact des tendances mondiales sur
l'accès universel aux ressources d'information Etude réalisée dans le
cadre du Troisième congrès international de l'UNESCO sur les défis
éthiques, juridiques et de société du cyberespace, à Paris, du 13 au 15
novembre 2000. Paris : Unesco, 2001, RTF, 38 p.
http://webworld.unesco.org/infoethics2000/documents/study_maxwell_fr.rtf
