ACCENTURE
Performance du service rendu au
citoyen : nouvelles attentes, nouvelles expériences
"Pour la cinquième
année consécutive, Accenture observe et analyse l’évolution de
l’administration en ligne dans 22 pays. [Cette étude ] confirme
l’entrée de l’administration électronique dans une nouvelle dimension,
celle de l’excellence du service. L’exhaustivité des services publics
mis en ligne et la sensibilisation ne suffisent plus. Aujourd’hui, la
balle est dans le camp du citoyen qui, exigeant par nature, exprime
des attentes de plus en plus précises en termes de qualité et de
valeur apportée. Pour prendre en compte ces attentes, le classement
général est dorénavant composé de deux paramètres : une évaluation de
l’offre de services en ligne (étendue et sophistication), comme les
années précédentes, à laquelle s’ajoute une analyse du service rendu
au citoyen....La France,
qui est passée du 12ème rang en 2002 au 3ème rang en 2005, rejoint
ainsi le groupe des pays les plus en avance en matière d’e-administration."
Focus sur la France
"La France, qui est passée du 12ème rang en 2002 au 3ème rang en 2005,
rejoint ainsi le groupe des pays les plus en avance en matière d’e-administration.
Cependant, cette 3ème place ne doit pas occulter les efforts encore à
faire dans ce domaine. Il est vrai que la France est l’un des pays qui
propose le plus de services en ligne (99% des services administratifs
que nous avons analysé sont accessibles en ligne), mais ce taux très
élevé cache une autre réalité : les initiatives, certes nombreuses,
sont souvent menées de manière déconcentrée et indépendantes entre
elles, ce qui a pour conséquence de réduire leur impact sur l’ensemble
des Français."
ACCENTURE. Performance du service rendu au
citoyen : nouvelles attentes, nouvelles expériences. Synthèse
de l'étude, 2005
http://www.accenture.com/Countries/France/About_Accenture/Newsroom/News_Releases/2005/504egov.htm
AEF
Le panorama 2005 : les TICE
"Ce panorama est le fruit d'un suivi quotidien de l'actualité
depuis plusieurs années et d'interviews spécifiques. Cette expertise
prend sa forme dans un partenariat L'AEF / PM Conseil, avec Tarsus -
Groupe MM, organisateur des salons EDUCATEC et Educ@TICE, qui se sont
regroupés pour faire le point sur :
- L'état des lieux de la diffusion du numérique dans le scolaire
- Les clés pour comprendre les enjeux du déploiement des technologies
de l'information dans l'enseignement
- Le positionnement des acteurs: ministère, collectivités,
entreprises...
- Les différences d'approches régionales
- Les tendances de fond qui animent la communauté éducative
- Les évolutions qui attendent l’école, le collège et le lycée.
Sommaire
1) Etat des lieux de l'accès au numérique - les avancées du haut-débit
en France - la disponibilité des accès internet en dehors du temps
scolaire - l'équipement multimédia dans les établissements scolaires
2) Administration des établissement et formation des utilisateurs -
LOLF et refonte des systèmes d'information - sécurité et protection
des mineurs - formation des élèves et des enseignants B2i et C2i
3) Un poids grandissant des collectivités - les opérations un portable
par collégien - les environnements numériques de travail - l'espace
numérique des savoirs
4) Quel marché du multimédia éducatif ? - les politiques
ministérielles de soutien de l'édition numérique - la situation côté
éditeurs de ressources éducatives - les acteurs internationaux
Microsoft, Sun Microsystems et Apple - la place des structures
communautaires
5) Tendances et réflexions sur les technologies - logiciels libres et
open source - Weblogs et autres vidéoblogs - les technologies
peer-to-peer - normes et interopérabilité des technologies éducatives
Conclusions
Quelle pertinence pédagogique des technologies de l'information ?
Annexes Les principales manifestations sur les technologies éducatives
Lexique des principaux sigles Webographie
AEF, Duchamp, Cyril. Le panorama 2005 :
les technologies de l'information. Paris : AEFC, décembre 2005
ASSEMBLEE NATIONALE
La brevetabilité des inventions mises en oeuvre par ordinateur
"Le 20 février 2002, la Commission européenne a présenté une
proposition de directive sur la brevetabilité des inventions mises en
oeuvre par ordinateur. Alors que le Parlement européen doit se
prononcer en deuxième lecture, ce rapport fait le point sur les enjeux
d'une réforme controversée. Il dresse un état des solutions juridiques
débattues en Europe depuis plusieurs années, des discussions sur la
proposition de directive au sein de l'Union européenne et des position
des différents acteurs."
Assemblée nationale ; Garrigue, Daniel ; Paul, Christian.
Rapport d'information déposé par la Délégation de l'Assemblée
nationale pour l'Union européenne sur la brevetabilité des inventions
mises en oeuvre par ordinateur. Paris : Assemblée nationale (Documents
d'information, n° 2426), 2005, 31 p.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/europe/rap-info/i2426.asp
BENHAMOU Albert-Claude
La validation des acquis de l'expérience en actes (VAE)
Ce rapport de mission présenté par le professeur Albert-Claude
Benhamou examine cette nouvelle forme d'obtention de diplômes français. L'usage des TICE comme outils
d'assistance peut grandement faciliter le processus.
1. Lettre de mission ministérielle
2. La méthode de travail de la mission
3. Un premier état des lieux global de l'application de la loi sur la
VAE
4. Etat des lieux détaillé de la VAE
5. Etat des lieux dans l'enseignement supérieur public
6. La VAE dans le domaine industriel et tertiaire
7. La VAE et les professions du secteur sanitaire et social
8. L'usage des TICE dans la VAE
9. Certification et VAE en France et en Europe
10. Synthèse sur l'état des lieux de la VAE
11. Propositions sur un plan d'action national pour la VAE
12. Thèmes à sélectionner en vue d'assises nationales pour une charte
nationale qualité de la VAE.
Benhamou, Albert-Claude. La validation des acquis de
l'expérience en actes. Rapport de mission remis le 30 juin 2005 au
ministre de l'Education nationale
http://www.education.gouv.fr/rapport/rapport_benhamou_0605.htm
CNDP
Environnements numériques de travail : des usages aux analyses
d'usages.
Actes des rencontres Réseaux humains- Réseaux technologiques 5 et
6, 16-17 mai 2003 et 25-26 juin 2004
"Plates-formes d'échange et de coopération accessibles aux membres de
communautés éducatives réunies autour d'un même établissement
(scolaire, universitaire ou de formation professionnelle), les ENT
fournissent des outils adaptés pour accéder à l'information, la
stocker de manière cohérente, la mettre à disposition et la partager.
Encore au stade de l'expérimentation, les ENT ont pour singularité de
faire de cet ensemble de ressources et de services un tout cohérent et
de faciliter la continuité des apprentissages…
Les interventions publiées ici… s'intéressent à cette démarche
nouvelle, à ses présupposés, ainsi qu'aux usages attendus et effectifs
des ENT. Elles présentent différentes expérimentations, et
s'interrogent sur la valeur ajoutée des ENT et sur les limites de
l'expérience."
Sommaire
1. Des environnements numériques de travail (ENT)
- Quels environnements et pour quel travail ?
- Caractériser un ENT et ses usages ?
- Classification des projets ENT et comparaisons
internationales
2. Des usages
- Des réseaux d’échanges réciproques des savoirs
- Un dispositif en milieu militaire
- Développer les usages en ligne : de l’éditeur
électronique au lecteur
- L’espace numérique des savoirs
- L’étudiant connecté de demain
3. Des analyses d’usages
- Une méthodologie pour la collaboration à distance
- De la logique technologique à la logique culturelle
- Université numérique : usages attendus et usages
effectifs
- De l’usage des ENT dans les écoles professionnelles
4. Les ENT, quelle valeur ajoutée ?
- ENT et production collective de documents
- Du document traditionnel à l’hypermédia
- Réflexions sur l’approche documentaire et les ENT
CNDP ; Cerisier, Jean-François (dir.).
Environnements numériques de travail : des usages aux analyses
d'usages. Rencontres Réseaux humains- Réseaux technologiques 5 et 6,
16-17 mai 2003 et 25-26 juin 2004. Paris : CNDP, 2005, 166 p.
CREDOC
La diffusion des technologies de l'information et de la communication
dans la société française
Enquête conduite par le CREDOC, sur la demande conjointe de l’ARCEP
(Autorité de Régulation des Communications Electroniques et des
Postes) et du CGTI (Conseil Général des Technologies de
l'information). Réalisée en juin 2005 par des entretiens en face à
face avec un échantillon représentatif de la population française de
2219 personnes, dont 212 adolescents de 12 à 17 ans.
"Cette année encore, l’enquête confirme l’attrait des technologies de
l’information dans la société française. On peut noter que les jeunes
sont à la fois précurseurs et prescripteurs. En juin 2005, plus de la
moitié de la population disposait d’un ordinateur à domicile. 40% sont
raccordés à Internet. Les phénomènes marquants de 2005 sont la très
forte croissance des connexions haut débit, le développement des
usages (téléphone,TV sur ADSL, démarches administratives et fiscales,
commerce en ligne). Toutefois, on observe une diminution de l’accès à
l’ordinateur et de l’usage d’Internet sur le lieu de travail ou
d’études. La substitution du téléphone fixe par le mobile s’est
poursuivie. Il faut noter en outre une intensification de la
concurrence entre les opérateurs de téléphonie fixe : trois Français
sur dix ont recours à plusieurs opérateurs.
- Téléphonie : la substitution de la téléphonie fixe par la téléphonie
mobile se poursuit ;
- Ordinateur personnel : 57% de la population l’utilise, à domicile,
au travail ou à l'école ;
- Internet : la moitié des Français de douze ans et plus ont utilisé
Internet au cours des douze derniers mois."
Sommaire
Note de synthèse (p. 8-14)
Chapitre 1 : La téléphonie fixe et mobile
- téléphonie fixe
- taux d'équipement en téléphones mobiles en France
- les services associés au téléphone mobile
Chapitre 2 : Le micro-ordinateur
- taux d'équipement en ordinateur personnel
- utilisation de l'ordinateur personnel à domicile
- l'utilisation d'un micro-ordinateur au travail et à l'école
- 57% de la population se servent d'un ordinateur au travail ou à
l'école
- Les freins à la diffusion des micro-ordinateurs chez les
particuliers.
Chapitre 3 : Internet
- les lieux de connexion (domicile, travail, école, autres lieux ; un
fossé numérique encore important)
- le mode de connexion à Internet préféré
- quelques usages d'Internet
- le commerce électronique
- télévision par ADSL
- les freins au développement d'Internet
Chapitre 4 : Rapprochement entre les différents types d'équipements
CREDOC. La diffusion des technologies de
l'information et de la communication dans la société française.
Enquête réalisée à la demande conjointe de l'ARCEP et du CGTI.
Octobre 2005
http://www.art-telecom.fr/communiques/communiques/2005/index-c05-65.htm
PDF, 176 p.
http://www.art-telecom.fr/publications/etudes/et-credoc2005.pdf
En savoir plus, voir rubrique :
Société de
l'information
CSPLA
La distribution des contenus numériques en ligne
Ce rapport sur la distribution des oeuvres sur internet traite des
enjeux liés aux échanges " pair-à-pair " d'oeuvres protégées. La
commission a envisagé une diversité de mesures qui sont articulées
autour de deux axes : la prévention des actes de contrefaçon et
l'accompagnement du développement d'offres légales diversifiées, mais
elle n'a pas retenu l'idée d'une licence globale.
1. Promesses techniques et usages sociaux
- Une nouvelle donne technologique
- Des pratiques croissantes et des usages multiples
2. Analyse juridique de la distribution des oeuvres
en ligne
- Echanges de fichiers par l’intermédiaire de logiciels
permettant les échanges de pair à pair
- Statut juridique des autres types de téléchargements effectués à
partir de réseaux de communication
en ligne
3. La distribution de contenus numériques :
nouveaux acteurs, nouvelles sources de valeur
- Les intermédiaires et leurs financeurs
- Les industries des technologies de l’information
4. Les solutions envisageables
- Solutions techniques pour limiter les échanges illicites
- L’approche graduée
- Construire une offre autorisée
- Licence globale et prélèvement sur les abonnements auprès des
fournisseurs d’accès
- Favoriser l’émergence d’un P2P légal
- Intervention du législateur visant à responsabiliser les
fournisseurs de logiciels
Conseil supérieur de la propriété littéraire
et artistique ; Cassagnabère, Hervé ; Larere, Brigitte. La
distribution des contenus numériques en ligne. Paris: Ministère de
la culture, 2005, PDF, 85 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/064000001/0000.pdf
Synthèse
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000001/synth.shtml
DEP -
à la demande de la SDTICE
ETIC (Enquête sur les Technologies de
l'Information et de la Communication)
L'enquête ETIC a pour objet la collecte d'indicateurs d’équipement et
d'usages des TIC dans les écoles, collèges et lycées, nécessaires pour le
pilotage des TIC et le dialogue avec les différents partenaires de
l'Education Nationale, en particulier avec les collectivités
territoriales. Elle se focalise en particulier sur les priorités du
Ministre (espaces numériques de travail, brevet informatique et internet,
sécurité des mineurs face à l’internet) et s’adresse à toutes les écoles
et établissements du second degré publics.
Educnet
http://tice.education.fr/educnet/Public/plan/etic/
DEP
Le fonctionnement du brevet informatique et Internet au
collège
Etude quantitative et qualitative concernant la mise en place du
brevet informatique et Internet dans les collèges. Après la présentation
du B2i sont exposés le fonctionnement du dispositif à travers le discours
des acteurs, les modalités de validation du B2i, les effets perçus
relatifs à la mise en oeuvre, les freins et les obstacles. Deux ans après
cette mise en place en 2000 deux collèges sur trois organisaient le B2i.
L'étude révèle que l'institution scolaire a peu saisi l'opportunité de
développer le travail interdisciplinaire et de favoriser la continuité des
apprentissages entre l'école, le collège et le lycée. Le B2i repose en
grande partie sur la volonté des chefs d'établissements et l'implication
des professeurs de technologie.
DEP (Direction de
l'évaluation et de la prospective). Le fonctionnement du brevet
informatique et Internet au collège. Paris : Ministère de
l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche,
avril 2005, PDF, 97 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/dossiers/dossier165/dossier165.pdf
Sommaire
http://www.education.gouv.fr/stateval/dossiers/listedossiers2005b.html
DGTPE
Administration électronique : des initiatives, mais une évaluation
difficile du retour sur investissement
L’évaluation ex ante du retour sur investissement des projets
d’administration électronique devrait se généraliser.
- De très nombreux projets d’administration électronique voient le jour
dans tous les pays développés. Les montants affectés spécifiquement à
l’administration électronique sont en revanche mal connus...
- L’évaluation des économies potentielles générées par ces projets reste
faiblement appréhendée. Certains pays, paradoxalement leaders dans
l’utilisation des TIC dans l’administration (Australie, Finlande,
Suède..), ont encore relativement peu estimé le retour sur
investissement de leurs projets...
- Toutefois, la situation budgétaire de nombreux pays rendant nécessaire
une mesure ex ante du retour sur investissement des projets, des
rapports et indicateurs globaux sont en cours de rédaction et de
définition (en Espagne par exemple).
- De plus, des données sur les gains de productivité attendus, ainsi que
des retours qualitatifs, sont souvent disponibles par projet. Les
procédures de dématérialisation de marchés publics, introduites assez
largement, sont les plus évaluées, ainsi que la déclaration et/ou
paiement d’impôts en ligne.
MINEFI, Direction générale du Trésor et de
la Politique économique. Stratégies, n° 30, février-mars 2005,
PDF, 5 p.
http://www.performance-publique.gouv.fr/pdf/...
ENESAD-CNERTA
Etat des lieux des certifications informatiques et Internet soutenues
par l'Etat
A la demande du groupe interministériel e-formation du CISI 2003,
un travail de
recensement des certificats, passeports, attestations et brevets
informatique et Internet soutenus par l'Etat a été réalisé début 2005.
Ce document, outre une présentation des différentes certifications,
propose des tableaux comparatifs sur différents critères : public,
source d'information, modalités de formation et de certification...
ENESAD-CNERTA ; Delaye, Claire. Etat des lieux des
certifications informatiques et Internet soutenues par l'Etat. Etude
effectuée à la demande du groupe e-formation du CISI 2003. Juin
2005, PDF, 49 p.
http://www.educnet.education.fr/dossier/b2ic2i/etude_certif_cnerta.pdf
FDI
Les enfants du Net - II Pédo-pornographie et pédophilie sur l'Internet
Cette recommandation, fruit d'un groupe de travail associant
représentants d'administrations, d'associations d'utilisateurs et
d'acteurs économiques concernés, part du constat que sur le réseau un
échange considérable d'images pornographiques a lieu et que les adultes
sont susceptibles d'y identifier et d'y contacter des enfants très
facilement. 17 recommandations sont énoncées afin de répondre à 5
objectifs :
1. Mieux connaître les usages et les risques
2. Sensibiliser les jeunes internautes et les adultes
3. Développer les outils favorisant la maîtrise des usages de l'Internet
4. Engager une réflexion spécifique sur le droit et l'organisation du
dispositif répressif
5. Renforcer la coopération internationale policière et judiciaire
Forum des droits sur l'Internet. Les enfants du Net - II
Pédo-pornographie et pédophilie sur l'Internet. Recommandation. Paris
: FDI, 25 janvier 2005, PDF, 75 p.
http://www.foruminternet.org/telechargement/documents/reco-enfance2-20050125.pdf
IFOP
Les adolescents et Internet : Liaisons amoureuses... Liaisons
dangereuses ? [Synthèse de 2 études]
"La Délégation Interministérielle à la Famille a confié à l’Ifop
la réalisation de deux études portant sur les usages d’Internet par
les adolescents. La première, conduite en février 2005, a porté sur un
échantillon de 399 parents d’élèves mineurs du CM1 à la Terminale. La
seconde, réalisée en septembre 2005, a porté sur 401 adolescents
utilisant Internet, âgés de 12 à 17 ans.
Ces deux études ont été conduites "en miroir", afin d’identifier les
éventuels décalages entre les points de vue exprimés par les parents
et les déclarations des adolescents eux-mêmes, sur trois
thématiques-clés : la réalité des pratiques, la qualité de la
communication entre parents et enfants et les perceptions associées à
la sécurité et à la protection des mineurs vis-à-vis de contenus
potentiellement dangereux ou violents."
- Usages et pratiques d'Internet : des adolescents chevronnés aux
pratiques encore mal identifiées par leurs parents
- Les échanges parents-enfants à propos d'Internet : un dialogue
encore partiel
- La sécurité sur Internet : un niveau de risque d'autant plus
préoccupant que le diagnostic fait consensus."
IFOP, février 2006
http://www.ifop.com/europe/docs/adosInternet.pdf
1. Les parents et les usages d’Internet de
leurs enfants
Présentation de l’IFOP pour la Délégation Interministérielle à la
Famille
"Echantillon de 399 parents d’élèves mineurs du CM1 à la Terminale
extrait de deux échantillons représentatifs de la population
française. [...] Les interviews ont eu lieu par téléphone au domicile
des personnes interrogées. Du 10 au 18 février 2005."
- 1. L'identification des modes de
fréquentation d'Internet
. la fréquence et les lieux de
connexion de l'enfant
. l'utilisation d'une adresse
e-mail
. le lieu de connexion de
l'enfant à domicile
- 2. Le niveau d'information des parents sur les usages d'Internet
de l'enfant
. la propension à parler avec son enfant de
ses usages d'Internet
. l'utilisation de certaines
fonctions d'Internet
. la confrontation à des
contenus choquants
. la réaction après la
confrontation à des contenus choquants
- 3. L'attitude des parents face à la protection de l'enfant sur
Internet
. le jugement sur différentes mesures
destinées à protéger l'enfant
IFOP. Les parents et les usages
d’Internet de leurs enfants. Présentation de l’IFOP pour la Délégation
Interministérielle à la Famille. Paris : IFOP, mars 2005, PDF, 17
p.
http://www.ifop.com/europe/docs/enfantsetinternet.pdf
2. Les usages d’Internet par les adolescents
: résultats de la 2ème vague
Sondage IFOP pour la Délégation Interministérielle à la Famille
"Echantillon de 401 personnes utilisant Internet, extrait d’un
échantillon de 482 personnes représentatif de la population française
âgée de 12 à 17 ans. [...] Les interviews ont eu lieu par
téléphone au domicile des personnes interrogées. Du 8 au 10 septembre
2005."
- 1. Usages et pratiques d’Internet
. les principaux lieux de connexion à
Internet
. la pièce du domicile familial
où l’on surfe le plus souvent
. le moment de la journée où
l’on se connecte le plus souvent
. les activités pratiquées sur
Internet
. l’existence d’un modérateur
sur le ou les chats ou forums fréquentés
. la possession d’un blog
- 2. Les échanges parents-enfants à propos d’Internet
. la fréquence des échanges avec ses parents
au sujet de son blog
. la fréquence des échanges avec
ses parents au sujets d’Internet
. les sujets liés à Internet et
sur lesquels on échange avec ses parents
. les raisons pour lesquelles on
ne parle pas d’Internet avec ses parents
- 3. Le contenu des pages web et leur contrôle
. la présence d’un logiciel de contrôle
parental dans l’ordinateur familial
. l’efficacité du logiciel de
contrôle parental
. la confrontation à des propos
ou des images choquants sur Internet
. l’attitude adoptée après avoir
été confronté à des propos ou des images choquants
. la diffusion sur Internet
d’information personnelles
IFOP. Les usages d’Internet par les
adolescents : résultats de la 2ème vague. Sondage IFOP pour la
Délégation Interministérielle à la Famille. Paris : IFOP, 29
septembre 2005
http://www.ifop.com/europe/sondages/opinionf/internetadosv2.asp
Résultats de la première vague, 25 mai
2005, PDF, 17 p.
http://www.ifop.com/europe/docs/enfantsetinternet.pdf
IGAENR
Une analyse des facteurs de la performance scolaire
Synthèse nationale des visites d’EPLE effectuées en 2004-2005
Dans la partie 1.1.2 "Les facteurs de réussite des politiques
pédagogiques des établissements", il est fait référence à
l'utilisation des TICE et au B2i.
Extrait :
"La présence d’un CDI actif, bien équipé et accessible est un atout
pour les élèves.
Dans ce domaine, il est nécessaire de signaler que plusieurs notes
font état d’un retard important dans la mise en oeuvre du B2I. Il
apparaît que les conditions de validation du B2I ne sont pas réunies
dans certains collèges et que la situation semble assez disparate sur
le territoire.
Faute parfois d’équipement informatique, mais le plus souvent par sous
utilisation des ordinateurs disponibles ou du fait du mode de
fonctionnement du CDI, certains établissements n’ont pas engagé le
processus ou tardent à le finaliser.
Ce retard devra être résorbé rapidement dès l’année scolaire 2005-2006
et au plus tard à la rentrée 2006. En effet, ainsi qu’il est mentionné
dans la circulaire de rentrée 2005, les résultats du B2I seront
vraisemblablement pris en compte pour l’obtention du brevet à partir
de la session 2007.'
p. 11
IGAENR. Une analyse des facteurs de la performance
scolaire. Synthèse nationale des visites d’EPLE effectuées en 2004-2005.
Rapport - n° 2005-105. Paris : Ministère de l'éducation nationale,
de l'enseignement supérieur et de la recherche, octobre 2005, PDF, 60 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/2005-105_synthese_eple.pdf
IGEN
Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de
l'école ?
Ce rapport est structuré en trois parties
1.La question des acquis des élèves : quelle signification ? Quelle
nécessité ?
2. L’évaluation des acquis des élèves aujourd’hui
3. Les acquis des élèves, un référentiel à partir duquel interroger
l’ensemble du système éducatif.
Extraits concernant le B2i
"La relation directe qu’entretiennent les examens et les pratiques
d’évaluation amènent aussi des effets induits regrettables : dans les
représentations collectives une matière n’existe réellement que si elle
est évaluée à l’examen avec un coefficient suffisant. Toutes les
disciplines veulent être évaluées au baccalauréat. L’institution
elle-même en joue et, par exemple, renforce la formation aux
technologies de l’information et de la communication au collège en
intégrant le B2i dans le brevet."
p. 38
"Les exercices permettant une auto-correction engagent également l’élève
à s’interroger sur les fautes commises et à répéter le test pour
améliorer son score. Les situations de co-évaluation, fréquentes en EPS,
impliquent chaque élève dans l’observation des performances de l’autre
et le sensibilisent aux composantes de sa propre performance. Une
évaluation comme celle pratiquée pour l’octroi du Brevet informatique et
Internet (B2i), déclenchée par l’élève lorsqu’il pense maîtriser une
compétence, est un exemple de totale responsabilisation face aux
acquisitions attendues. Il est vrai que celles-ci sont en nombre limité
et explicitement formulées."
p. 46
"Recommandation n°7 : Intégrer dans les bases informatiques élèves des
données portant sur leurs acquis à des étapes clés de la scolarité,
particulièrement ceux qui seront en liaison avec le socle de
connaissances et de compétences (niveaux de compétences en langues, B2i
par exemple."
p. 66
IGEN. Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de
l'école ? Paris : Ministère de l'éducation nationale, de
l'enseignement supérieur et de la recherche : juillet 2005, PDF, 85 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/acquis_des_eleves.pdf
INRP
Le multimédia dans la classe à l'école primaire
En 1999, l'INRP a lancé une recherche coopérative sur les
utilisations du multimédia à l'école élémentaire : leur valeur
d'usage pratique et leurs utilisations dans le cadre de
l'institution scolaire. Il s'est également penché sur les modes de
conception des logiciels et le rôle des contextes dans leur mise en
oeuvre. Cet ouvrage rend compte de cette action, analyse le rôle
des aides-éducateurs dans la prise en compte des TICE, la
production et le traitement instrumentés d'écrits dans la classe,
l'utilisation d'outils multimédias, la mise en place de
certifications des compétences d'élèves, comme le B2i.
La troisième partie concerne le B2i
- Le B2i : uns prescription ambiguë (Claude Bertrand)
- La réception du B2i par les enseignants : une possible approche
des usages (Bertrand Christ)
- B2i et pratiques professionnelles des enseignants du primaire
(Claude Bertrand)
- Messagerie électronique et B2i : quand l'outil combiné à la
prescription en vient à révéler les pratiques pédagogiques
(Christian Caron)
p. 155-224
INRP ; Baron, Georges-Louis ; Caron, Christian ; Harrari,
Michelle ; et al. Le multimédia dans la classe à l'école
primaire. Lyon: INRP (Technologies nouvelles et éducation),
2005, 232 p.
INTERMINISTERIEL
Rapport sur l'accès à Internet à haut-débit dans les départements d'outre-mer
"La situation du haut débit dans les départements d'outre-mer est
caractérisée par un ensemble de disparités de tarification et de
qualité de service, sur lesquelles le Gouvernement a été interpellé
par les responsables politiques et les acteurs économiques. Dans ce
contexte, le comité interministériel sur la société de l'information
du 10 juillet 2003 a demandé au ministère de l'outre-mer et au
ministère délégué à l'industrie de constituer un groupe de travail
chargé d'en analyser les raisons et de proposer des solutions
concrètes."
Rapport du groupe de travail
interministériel sur l'accès à Internet à haut-débit dans les
départements d'outre-mer. Paris : La Documentation française,
2002, PDF, 118 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/054000090/0000.pdf
IUFM - Montpellier
La généralisation du C2i® niveau 2 Enseignant : mise en oeuvre
et mutualisation
Actes du séminaire (IUFM de Montpellier, 8 et 9 novembre 2005)
Objectif du séminaire :
Assurer le bon déroulement de la première phase de généralisation, la
CD IUFM et l’IUFM de Montpellier ont organisé, en partenariat avec la
SDTICE, un séminaire destiné aux directeurs, chargés de mission TICE
et correspondants C2i."
Interventions
- Ouverture du séminaire
C. Nique, M. Altet, P. Demougin, J.-P. Bellier
Diaporama /
Conférence
- Bilan de l'expérimentation 2004-2005
Catherine Loisy (CREAD)
Diaporama /
Conférence
- Le document d'accompagnement du C2i2e
Ivan Le Noane (DT/SDTICE)
Diaporama /
Conférence /
- La responsabilité de l'éducation vis à vis de l'évolution de la
société
Chantal Charnet
Diaporama
- La politique TICE du Ministère
Benoît Sillard (Sous-Directeur SDTICE)
Diaporama
Iufm.fr, novembre 2005
http://www.iufm.fr/reseau-iufm/tice/actes/2005-montpellier/index.html
IUFM - Reims
L e C2i® niveau 2 "enseignant"et la
formation de formateurs : quels enjeux, quels défis ?
Actes du séminaire (IUFM de Reims, 21 et 22 mars 2005)
Objectif du séminaire :
Faire prendre conscience de la nécessité de mettre en place, de façon
prioritaire, un plan de formation de formateurs spécifique pour que le
C2i2e soit bien considéré comme une référence de la professionnalité des
formateurs.
Interventions
- Le C2i® niveau 2 "enseignant" et les enjeux pour les
IUFM
Jean-Paul Bellier (DT-SDTICE)
Diaporama /
Conférence
- L’impact des TICE sur la formation, l’évolution du métier de
formateur : l’enjeu du C2i2e
Léopold Paquay ; Gilles Baillat
Diaporama /
Conférence
- Le C2i et les représentations sur les TIC et les TICE
Jean-Louis Charpille (DT-SDTICE)
Diaporama /
Conférence
Iufm.fr, mars 2005
http://www.iufm.fr/reseau-iufm/tice/actes/2005-reims/index.html
MEDIAMETRIE - à la demande de
la DUI
Baromètre des usages de l’Internet - novembre 2005
L'objectif du baromètre est de suivre l’évolution des équipements et
des usages Internet auprès des individus âgés de 11 ans et plus, et de
répondre aux grandes problématiques telles que la protection des
mineurs sur Internet, la réduction de la fracture numérique ou les
besoins de formation des Français à Internet.
Educnet, Ppt, 12 p.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/Barometre-23-11-05.ppt
Voir les grandes lignes dans
Enquêtes
à la demande de la SDTICE ou de la DUI
MINISTERE DE LA CULTURE
Rapport au ministre de la culture et de la communication sur l'accès
aux œuvres numériques conservées par les bibliothèques publiques
"Quatre propositions sont avancées dans le rapport : permettre la
consultation sur place dans les bibliothèques d'une certaine
importance d'oeuvres sous forme numérique de la zone grise ; permettre
à titre expérimental la consultation à distance de cette même zone
grise ; autoriser la décharge payante d'extraits limités du document
numérique ; permettre la sauvegarde de données numérisées sur des
supports ou dans des formats devenus obsolètes."
Ministère de la culture et de la communication ; Stasse,
François. Rapport au ministre de la culture et de la communication
sur l'accès aux œuvres numériques conservées par les bibliothèques
publiques. Paris : Ministère de la culture et de la communication
; La Documentation française, 2005
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000450/
PDF, 16 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/054000450/0000.pdf
MINISTERE DE LA CULTURE
La distribution des contenus numériques en ligne
"Ce rapport sur la distribution des oeuvres sur internet traite
des enjeux liés aux échanges " pair-à-pair " d'oeuvres protégées. La
commission a envisagé une diversité de mesures qui sont articulées
autour de deux axes : la prévention des actes de contrefaçon et
l'accompagnement du développement d'offres légales diversifiées, mais
elle n'a pas retenu l'idée d'une licence globale."
Ministère de la culture et de la communication ;
Cassagnabere, Hervé ;
Larere, Brigitte. La
distribution des contenus numériques en ligne. Paris : Ministère
de la culture et de la communication ; La Documentation française,
2005, 85 p.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000001/
PDF, 85 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/064000001/0000.pdf
SENAT
L'aménagement et au développement durable du territoire sur "Internet
à haut débit et collectivités territoriales"
"Remarquant que les évolutions rapides des télécommunications et
notamment la "révolution numérique" sont à l'origine de nouvelles
inégalités territoriales, le rapporteur se penche sur la dynamique de
développement du haut débit tout en identifiant les principales lignes
de fracture (développement inégal de l'ADSL ; disparités géographiques
caractérisées par les zones "blanches", à savoir les zones non
couvertes, et les zones "grises", dans lesquelles l'opérateur
historique est le seul à posséder un réseau ; dégroupage bénéficiant
seulement à 50 % de la population). La loi du 21 juin 2004 donne aux
collectivités territoriales une extension de leurs possibilités
d'intervention : Claude Belot recommande que les collectivités
territoriales procèdent à des "investissements modérés" dans la
construction de réseaux à haut débit, favorisent une meilleure
mutualisation des infrastructures de collecte et améliorent les
conditions du dégroupage. Il suggère aux collectivités de s'interroger
sur l'intégration du haut débit dans le service universel et
d'accompagner le développement des usages et des services."
Sénat ; Belot, Claude. Rapport
d'information fait au nom de la délégation du Sénat à l'aménagement et
au développement durable du territoire sur "Internet à haut débit et
collectivités territoriales". Paris : Sénat (Les Rapports du
Sénat, n° 443), 2002, 143 p.
http://www.senat.fr/rap/r04-443/r04-443.html
SDTICE
Résultats de l'enquête Wifi remplie par les établissements entre le
1/06/05 et le 15/07/05
Résultats de l'enquête Wifi relative aux réalisations opérées à
l'aide des financements obtenus dans le cadre de l'appel d'offres
incitatif Wifi d'octobre 2004 concernant 85 universités, 23 IUFM et 3
écoles. Cette enquête portait sur les conditions de réalisation des
projets financés sur le plan matériel ainsi que sur l'aide aux
étudiants. Il s'avère que les établissements ont fait un gros effort
concernant l'utilisation des fonds alloués et concernant leur
équipement wi-fi mais l'information a été mal diffusée auprès des
étudiants et l'accès aux ordinateurs fixes, ou le prêt de
micro-portables restent insuffisants ainsi que l'accès aux ENT.
SDTICE ; Nougier, Jean-Pierre ; SDTICE. Résultats de
l'enquête Wifi remplie par les établissements entre le 1/06/05 et le
15/07/05 . Paris: Ministère de l'éducation nationale, de
l'enseignement supérieur et de la recherche, 2005, PDF, 45 p.
http://www.delegation.internet.gouv.fr/chrgt/Rapport-Enquete-Wifi-2004.pdf
Synthèse : PDF, 8 p.
http://www.delegation.internet.gouv.fr/chrgt/synthese-Rapport-Enquete-Wifi-2004.pdf
THORAVAL Joël, PERALDI Olivier
Protection de l'enfant et usages de l'internet
Ce rapport remis à Philippe Douste-Blazy dresse l'état des
lieux de la protection de l'enfant face à l'arrivée massive d'Internet
dans les foyers français, selon trois axes majeurs :
- la sensibilisation du public, des parents et des enfants ;
- la sécurisation de la navigation de l'enfant sur le net ;
- la pérennisation de la protection de l'enfant sur ce média.
Sommaire :
Internet et la famille : un lien qui reste à créer
- la famille, nouvelle conquête de la société numérique ;
- les usages des enfants et des adolescents ;
- des fractures familiales émergentes.
Risques et protection de l'enfant :
- Les excès du net envers les enfants ;
- L'évolution des risques et la santé des jeunes.
Liberté rêvée, responsabilités réelles :
- une nécessaire prise de conscience ;
- pour une appropriation raisonnée et partagée de l'Internet par les
familles.
Les constats et les propositions du groupe de travail pour protéger
l'enfant sur l'Internet
- les constats du groupe de travail ;
- les 10 mesures proposées par les membres du groupe de travail.
Thoraval, Joël ; Peraldi, Olivier. Protection de l'enfant
et usages de l'Internet. Rapport remis au ministre en charge de la Famille. Paris La Documentation française,
PDF, 124 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/054000312/0000.pdf
UNIVERSITE DE ROUEN
Evaluation de l'expérimentation "Classe virtuelle"
"Cette expérimentation a été mise en place par la SDTICE, en
2004-2005. 48 équipes, rassemblées autour de projets pédagogiques ou
de travaux collaboratifs, ont été retenues pour participer à cette
expérimentation, émanant d'IUFM ou de responsables de formation.
L'environnement Centra a été utilisé pour cette expérimentation,
utilisé depuis plusieurs années dans l'entreprise, les fonctions de
Centra : réunion multi-médias synchrone, classe virtuelle répondent
aussi à des besoins du monde éducatif. Des questionnaires ont été
proposés aux participants de l'expérimentation. En ce qui concernent
les usages, ils font apparaître des utilisations dans l'enseignement
des langues rares, l'aide pédagogique à domicile, les réunions
virtuelles des équipes IUFM, la formation des PR Tice, les formations
de stagiaires en alternance, le suivi des mémoires, les jumelages.
Quelques préconisations ont été formulées par la SDTICE après
l'expérimentation : anticiper un accroissement de la demande autour de
Centra, tester d'autres solutions, rendre plus conviviable l'usage de
centra, renforcer la formation en ingénierie de formation des
correspondants TICE."
Université de Rouen, Laboratoire CIVIIC.
Evaluation de l'expérimentation Classe virtuelle. Mont
Saint-Aignan : Université de Rouen, 2005
Educnet
http://tice.education.fr/educnet/Public/formation/environnements/projet_classe_virtue?affdoc=4
Résumé : format doc (73 ko ), 4 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/Centra-resume-05.doc
Etude intégrale : format zip (1, 81 Mo),
61 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/Centra-rapport-05.zip
CEFRIO
Evaluation des besoins des professeurs et des étudiants canadiens en
matière de ressources pédagogiques sur le Web
Rapport final présenté par le Cefrio au ministère du patrimoine
canadien
Trois parties
1. Les prémisses
2. L'utilisation et l'appropriation des TIC par les enseignants
3. Les besoins et attentes des enseignants en matière de ressources
pédagogiques en ligne
CEFRIO. Evaluation des besoins des professeurs et des
étudiants canadiens en matière de ressources pédagogiques sur le Web.
Québec : 2005, PDF, 25 p.
http://www.cefrio.qc.ca/pdf/Rapport_final_patrimoine.pdf
CERI
E-learning in tertiary education : where do we stand ? - en anglais
Etat des lieux de l'enseignement à distance numérique, dans
l'enseignement supérieur : sa portée pédagogique, ses coûts et sa
signification en termes d'échange des savoirs. Cette étude a été
réalisée à partir de dix-neuf enquêtes qualitatives portant sur onze
pays membres de l'OCDE (Allemagne, Australie, Canada, Espagne,
Etats-Unis, France, Japon, Mexique, Nouvelle-Zélande, Royaume-Uni,
Suisse) et deux Etats extérieurs (Thaïlande et Brésil), complétées par
une enquête quantitative datant de 2004 et menée par l'OBHE (Observatory
on Borderless Higher Education) auprès de certains pays du Commonwealth.
CERI (Centre for Educational Reseach and Innovation).
E-learning in tertiary education : where do we stand ? Paris : OCDE,
2005, 289 p.
Voir le site de l'OCDE
en français
- résumé
http://www.oecd.org/dataoecd/15/30/35028671.pdf
en anglais
- Sommaire
http://www.oecd.org/dataoecd/54/57/34899494.pdf
- Introduction
http://www.oecd.org/dataoecd/54/60/34899939.pdf
- Conclusion
http://www.oecd.org/dataoecd/54/62/34900350.pdf
COMMISSION EUROPEENNE
eInclusion revisited : The Local Dimension of the Information Society
"Les femmes et les personnes âgées franchissent la
fracture numérique, mais les pauvres marquent toujours le pas... Le rapport conclut que l’accès à Internet et les compétences
informatiques peuvent aider les gens à éviter de tomber dans la pauvreté
et même à s’en sortir. Toutefois, il faudrait pouvoir disposer
d’informations supplémentaires, en particulier en provenance des sources
nationales, pour mieux cibler les politiques visant à permettre aux gens
d’accéder à la société de l’information. À défaut, l’Europe pourrait
devenir plus bipolaire encore qu’elle ne l’est, avec d’un côté ceux qui
prennent le train de l’informatique et, de l’autre, ceux qui restent sur
le quai.
Sans compétences informatiques, les difficultés rencontrées par les
pauvres et les chômeurs de longue durée s’exacerbent, ce qui produit une
lignée d’exclus de l’informatique. [...]
Le rapport sur l’"e-inclusion” s’est repenché sur la dimension locale de
la société de l’information et a jugé que l’éducation est fondamentale
pour pouvoir participer à l’"e-inclusion". On y dit encore qu’un "usage
intensif d’Internet apparaît clairement et manifestement lié à un statut
éducatif et professionnel supérieur".
Pour surfer sur le Net, il faut des compétences de base comme l’aptitude
à la lecture, et bon nombre de contenus s’adressent aux personnes qui
ont suivi des études. Le rapport cite aussi des exemples de personnes
qui ont commencé à suivre des cours d’informatique et ont ensuite
abandonné lorsqu’elles se sont rendues compte qu’aucun contenu ne les
intéressait.
La plupart des initiatives d’e-inclusion se déroulent au niveau local.
Un autre exemple cité par le rapport est celui d’un projet lancé par la
commune italienne de Rome et Microsoft, qui visait à encourager les
personnes de plus de 60 ans à se connecter au Net pour lutter contre la
solitude."
Commission européenne. eInclusion revisited : The Local Dimension of
the Information Society. Bruxelles : Commission européenne, février
2005
http://ec.europa.eu/employment_social/news/2005/feb/einclusion_fr.html
Rapport intégral en anglais exclusivement :
PDF, 43
p.
http/ec.europa.eu/employment_social/news/2005/feb/eincllocal_en.pdf
Annexes : PDF, 74 p.
http://ec.europa.eu/employment_social/news/2005/feb/eincllocal_annex_en.pdf
CNC
Les pratiques video en Europe
"Réalisée par l’institut OpinionWay, cette étude décrit et analyse
les comportements d’achat, de location, d’emprunt des consommateurs de
DVD des cinq principaux marchés européens de la vidéo - Allemagne,
Grande-Bretagne, Espagne, France, et Italie - avec pour objectif de
mettre en lumière la diversité des comportements des consommateurs
européens de DVD.
En s’appuyant sur une enquête en ligne réalisée du 18 octobre au 3
novembre 2005, auprès de 5 000 possesseurs de lecteurs de DVD de salon
(méthodologie utilisée : cf. étude jointe ou
www.cnc.fr), l’étude analyse les comportements d’achat, de location,
d’emprunt de DVD des Européens, en dressant une évaluation du poids des
différents modes d’approvisionnement, s’intéresse également à la
circulation non marchande entre foyers et individus, examine le rythme
d’achat de DVD des Européens, leur profil, leurs motivations, le
processus décisionnel de l’achat, les pratiques de visionnage.
Les résultats sur les pratiques (Profils des utilisateurs en Europe :
cf. étude jointe ou
www.cnc.fr), synthétisés ci-dessous, démontrent des différences de
consommation vidéo selon les pays en raison de l’organisation des
marchés nationaux, de leurs niveaux de concurrence mais également de
leur maturité."
Les Européens visionnent 5,8 DVD par mois...
Les Allemands : les plus gros emprunteurs...
Les Français : des acheteurs spontanés de DVD...
Les Italiens : les plus gros acheteurs de DVD d’occasion...
Les Espagnols : les plus gros loueurs d’Europe...
Les Britanniques possèdent la DVDthèque la plus riche d’Europe
CNC. Les pratiques vidéo en Europe. 2005. PDF, 37 p.
http://www.cnc.fr/a_presen/r4/etude_videoEurope_1205.pdf
EIAA
Consommation des médias
L'EIAA (European Interactive Advertising Association) a publié
récemment une étude sur la consommation des médias.
7 000 personnes ont été interrogées dans 8 pays.
Cette étude a été effectuée fin 2004 par le leader mondial des études de
marché Millward Brown. Elle avait pour objectif d'évaluer le temps
consacré aux différents médias en Europe, ainsi que la perception de
l'Internet et son rôle dans le choix des médias par les consommateurs.
EIAA. Consommation des médias. 2005
http://www.eiaa.net
"Les jeunes Européens âgés de 15 à 24 ans passent de
moins en moins de temps à regarder la télévision ou à écouter la radio
au profit d'Internet, selon une étude réalisée par l'EIAA (European
Interactive Advertising Association), association européenne
représentant les régies publicitaires interactives. En effet, près de la
moitié des 15-24 ans (46 %) regardent moins la télévision, préférant
naviguer sur le Web, tandis que 22 % déclarent passer moins de temps à
écouter la radio."
Le succès grandissant d'Internet
Activités délaissées par les jeunes au profit d'Internet : 46 % des
jeunes regardent moins la télévision ; 34 % des jeunes téléphonent
moins 33 % lisent moins la presse ; 32 % lisent moins de livres ;
22 % écoutent moins la radio.
Chez les 15-24 ans européens, la télévision reste en tête avec 31 % du
temps réservé aux médias, tandis qu'avec 27% la radio devance tout juste
Internet. En France, le temps consacré aux médias par cette tranche
d'âge se répartit comme suit : TV 31 % Internet 27 % ; Radio 25 %
; Journaux 9 % Magazines 8%.
http://www.artesi.artesi-idf.com/public/article.tpl?id=9715
EUROSTAT
Fracture en Europe
"La fracture numérique est avant tout une question d’âge et de
niveau d’instruction, la différence entre les hommes et les femmes ne
jouant ici qu’un rôle mineur. Le pourcentage d’utilisateurs
d’ordinateurs ou d’Internet parmi les personnes âgées de 16 à 24 ans est
trois fois supérieur à celui relevé parmi les personnes âgées de 55 à 74
ans. Un écart du même ordre est observé lors de la comparaison entre les
personnes ayant un niveau élevé d’instruction et les personnes peu
instruites."
Points clés
- "En fondant la comparaison sur le degré d’urbanisation de la zone
où vit l’individu concerné, on constate que le taux de pénétration des
ordinateurs et de l’Internet reste moindre dans les zones rurales et
faiblement peuplées de l’UE.
- La présence d’enfants dans le ménage est un facteur déterminant pour
ce qui concerne l’accès aux TIC: la proportion de ménages possédant un
ordinateur personnel à domicile est, en effet, plus élevée de 50% parmi
ceux qui ont des enfants que parmi ceux qui n’en ont pas. Il en va de
même pour la connexion Internet et le haut débit à domicile.
- Bien que les taux d’utilisation des TIC soient en progression dans
toutes les catégories de la société, le fossé ne se comble pas.
- Les petites entreprises tendent à rattraper les grandes en termes
d’accès Internet, mais le phénomène s’explique essentiellement par un
taux de pénétration proche de la saturation parmi ces dernières."
Eurostat. Statistiques en bref, n°
38/2005, PDF, 8 p.
http://epp.eurostat.cec.eu.int/cache/ITY_OFFPUB/KS-NP-05-038/FR/KS-NP-05-038-FR.PDF
EURYDICE
Chiffres clés de l'éducation en Europe
Cette sixième édition offre un vaste panorama du fonctionnement des
systèmes éducatifs de 30 pays européens et de la participation des
jeunes à tous les niveaux d'enseignement. Elle comprend 153 indicateurs
répartis en six chapitres thématiques. Outre des données sur le
contexte, la participation à l'enseignement à tous les niveaux
éducatifs, les taux de diplômés et les ressources humaines et
financières, elle propose des informations détaillées sur plusieurs
composantes de son organisation. C'est notamment le cas des niveaux de
prise de décision, du degré d'autonomie des écoles et des procédures
d'évaluation du système éducatif. Un chapitre est également consacré au
temps d'enseignement, au groupement des élèves et à leur évaluation.
Chaque thème est présenté à l'aide d'informations de source Eurydice sur
les modes de gestion et de fonctionnement. Celles-ci sont complétées par
des données statistiques issues de différentes collectes Eurostat.
Certaines données provenant des enquêtes internationales PISA 2000 et
2003 et PIRLS 2001 apportent un éclairage complémentaire (source :
Eurydice)
Eurydice. Chiffres clés de l'éducation en Europe. Commission européenne : PDF,
392 p.
http://www.eurydice.org/Documents/cc/2005/fr/FrameSet.htm
Communiqué de presse : résumé
http://www.eurydice.org/News/Communique/fr/PR052FR.pdf
EURYDICE
Attitudes des filles et des garçons en Europe face aux technologies de
l'information et de la communication
Comment filles et garçons apprennent-ils à se servir d’un
ordinateur ? En font-ils le même usage ? Comment évaluent-ils leurs
compétences informatiques ? Cette analyse a été menée à partir de
données de l’enquête PISA 2003. Celle-ci portait sur des jeunes de 15
ans dans 18 pays du réseau Eurydice.
1. Les élèves de 15 ans disent pratiquement tous (99,31%) avoir déjà
utilisé un ordinateur...
Mais les garçons s’en servent depuis plus longtemps et plus
fréquemment que les filles... 81% disent avoir un ordinateur à la
maison.
2. Plus de 50% disent utiliser régulièrement un ordinateur...
Activités principales : jouer, chercher de l'information sur
Internet et communiquer via le courrier électronique ou le "chat"...
Activités les moins fréquentes : la programmation et le calcul...
3. Les garçons déclarent apprendre seuls ou avec des mais, les filles à
l'école ou en famille...
Cette tendance s'observe dans tous les pays... ni la culture ni les
taux d'équipement scolaire ne semblent influencer les réponses...
4. Pas de différence entre filles et garçons pour la communication ou le
traitement de texte.
Mais pour le jeu et la programmation...
5. Les garçons déclarent qu’ils apprennent seuls ou avec des amis, les
filles à l’école ou en famille...
Le système éducatif semblant permettre de rééquilibrer la situation.
6. Des variations qui s’expliquent par les taux d’informatisation
familiale et scolaire...
La majorité des élèves (81 %) disent avoir un ordinateur à la maison
qu’ils peuvent utiliser pour leur travail scolaire...
60% une connexion Internet à domicile.
7. La majorité des élèves se disent capables d’effectuer une série
d’activités simples...
80 % des jeunes savent consulter Internet ou écrire et envoyer un
courrier électronique.
Les différences entre filles et garçons sont
mineures.
8. Les garçons se disent plus compétents pour les activités complexes...
Eurydice en bref, octobre 2005, PDF, 8 p.
http://www.eurydice.org/Documents/Eurydice_en_bref/FR/8_PAGES_TIC_fr.pdf
INSIGHT
Les TIC dans les systèmes éducatifs européens
Insight, la base de connaissances du site EUN, détaille les
politiques TICE, les méthodes pédagogiques innovantes, fait le point sur
la standardisation et la recherche TICE de nombreux pays d'Europe.
Les études publiées sont organisées autour de six grands axes
1. Le contexte éducatif et les TIC
2. Priorités politiques
3. Pratiques des TIC dans l'enseignement scolaire
4. Conteniu et services
5. formation des enseignants aux TICE
6. Infrastructure et accès
Mises à jour
- Belgique / communauté flamande : octobre 2005
- Belgique / communauté flamande : août 2003
- France : juin 2005
- Grèce : octobre 2005
- Hongrie : août 2003
- Italie : septembre 2003
- Lithuanie : octobre 2005
- Luxembourg : septembre 2003
- Malte : octobre 2003
- Pays-Bas : septembre 2003
- Norvège : octobre 2005
http://insight.eun.org/ww/en/pub/insight/misc/country_report.cfm
INSIGHT
Policy peer reviews ICT in schools
- Finland
(en anglais)
Insight.eun.org, décembre 2005, 34 p.
- Northern Ireland
(en anglais)
Insight.eun.org, décembre 2005, 34 p.
- Quality criteria
(en anglais)
Insight.eun.org, décembre 2005, 34 p.
OCDE
Etude exploratoire pour la mesure de la confiance dans l'environnement
en ligne
"La première partie de ce rapport est consacrée aux statistiques
officielles sur la confiance dans l'environnement en ligne, nourries par
diverses enquêtes (utilisation des TIC dans les entreprises, sécurité
des technologies de l'information, utilisation des TIC dans les
ménages). La deuxième partie est consacrée aux statistiques émanant de
sources semi-officielles (enquêtes sur les perceptions, les opinions et
les usages ; enquêtes réalisées par les professionnels de la sécurité et
des organismes chargés de l'application des lois ; statistiques sur les
plaintes des consommateurs, et les fraudes sur internet). Les données de
ces différentes enquêtes font apparaître que les coûts économiques
directs des phénomènes liés à la confiance, tels que la sécurité et la
vie privée, augmentent rapidement. "
OCDE/Direction de la science, de la technologie et de
l'industrie/Comité de la politique de l'information, de l'informatique
et des communications. Etude exploratoire pour la mesure de la
confiance dans l'environnement en ligne. Paris: OCDE, 2005, PDF, 81
p.
http://www.oecd.org/dataoecd/0/41/35807543.pdf
OCDE
Science, technologie et industrie : Tableau de bord de l'OCDE 2005
"Le Tableau de bord de la science, de la technologie et de
l'industrie de l'OCDE 2005 -- la septième édition en un peu plus de dix
ans -- examine l'interaction croissante entre le savoir et la
mondialisation, qui est au coeur des transformations économiques en
cours dans les pays de l'OCDE. Étant donné que l'innovation devient un
des principaux déterminants de la croissance économique et du bien-être
social à long terme, le Tableau de bord propose une image précise des
performances des pays dans les domaines de la science, de la
technologie, de la mondialisation et de l'industrie.
Des notes succinctes sont également disponibles (en anglais, sauf pour
la France) pour les pays suivants : États-Unis, France, Allemagne, Japon, Royaume-Uni.
OCDE. Science, technologie et industrie : Tableau de
bord de l'OCDE 2005
http://www.oecd.org/document/19/0,2340,fr_2649_33703_35802323_1_1_1_1,00.html
RESEAU GENRE ET TIC
Fracture numérique de genre en Afrique francophone : une inquiétante
réalité
"[Cette étude établit que, dans les six pays étudiés (Bénin,
Burkina-Faso, Cameroun, Mali, Mauritanie et Sénégal) les femmes ont
globalement un tiers de chances en moins que les hommes de bénéficier
des avantages de la société africaine de l’information et que les liens
politiques entre les questions de genre et de TIC y sont largement
méconnues.
Les preuves quantitatives et qualitatives qu’elle présente, justifiant
les alertes lancées par les spécialistes des questions de genre dans la
société de l’information, appellent, de la part des décideurs politiques
publics et civils, à la mise en oeuvre d’actions pour une société plus
juste et inclusive en termes de genre.
A l’heure où les technologies de l’information et de la communication
(TIC) sont investies de la mission de lutter contre la pauvreté, il est
nécessaire de mener des actions politiques courageuses pour que le
secteur des TIC bénéficie équitablement aux femmes et aux hommes,
condition nécessaire du développement humain durable. L’élaboration de
ces politiques devrait être précédée de la mise au point d’outils de
suivi et de contrôle. Cette recherche constitue un premier pas dans ce
sens.
L’indicateur synthétique de la fracture numérique de genre construit
dans le cadre de cette recherche, est basé sur quatre composantes
(contrôle, contenus, capacités, connectivité) regroupant 18 indices. Il
permet de mesurer les disparités de genre (la fracture numérique de
genre interne) dans l’accès, l’usage et la maîtrise de trois
technologies de l’information et de la communication stratégiques pour
la promotion de l’égalité de genre : l’ordinateur, Internet, et le
téléphone portable.
Le bilan est pénible : les résultats de la recherche établissent que la
fracture numérique de genre est une inquiétante réalité dans chacun de
ces domaines, et plus particulièrement en termes de contrôle, de
contenus et de capacités. Seules les populations jeunes et scolarisées
en cycle secondaire semblent échapper aux disparités de genre, tout en
ne préparent aux femmes de demain qu’une place secondaire de
consommatrices et de "petites mains" de la société africaine de
l’information.
Réseau genre et TIC. Fracture numérique de genre en Afrique
francophone : une inquiétante réalité. Dakar : ENDA éditions (Etudes
et Recherches, n° 244), 2005, PDF, 2005
http://www.famafrique.org/regentic/indifract/fracturenumeriquedegenre.pdf
SDTICE
L'eLearning dans les pays baltiques : rapport de mission, de veille et
d'étude 8-15 mai 2004
Impacts et perspectives technologiques, sociaux, pédagogiques et
politiques du recours aux TIC dans l'enseignement, dans les pays baltes.
- Contextes économique, social, culturel, scolaire
- Usages et retour d'expérience
- Politiques des ressources
- Formations, programmes, évaluation, motivation des élèves et des
enseignants
- Innovation, recherche, coopération
Conclusion
Ministère de l'Education nationale de l'Enseignement
supérieur et de la Recherche L'eLearning dans les pays baltiques :
rapport de mission, de veille et d'étude 8-15 mai 2004. Paris :
Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la
Recherche / DT / SDTICE, 2005, 80 p.
http://emlkmi.free.fr/tiki-index.php
UNESCO
Vers les sociétés du savoir : rapport mondial de l'UNESCO
"Ce rapport est le premier d'une nouvelle série de rapports de
l'UNESCO. Publiés tous les deux ans, ils seront consacrés à des thèmes
au coeur des préoccupations de l'Organisation, tels que la diversité
culturelle ou le développement durable. Sous le titre Vers les sociétés
du savoir, le Rapport établit clairement la différence entre sociétés du
savoir et société de l'information. Alors que la société de
l'information est fondée sur des avancées technologiques, les sociétés
du savoir « prennent en compte des dimensions sociales, éthiques et
politiques plus larges ». Le Rapport s'intéresse notamment aux bases sur
lesquelles ces dernières devraient être construites pour optimiser le
développement humain durable. Analysant le rôle de plus en plus
important joué par le savoir dans la croissance économique, le Rapport
suggère que le savoir peut servir de nouveau tremplin pour le
développement dans les pays du Sud. Il présente également une analyse
détaillée des facteurs qui bloquent l'accès de nombreux pays aux
opportunités offertes par les technologies de l'information et de la
communication, notamment le fossé numérique croissant et les contraintes
pesant sur la liberté d'expression. Enfin, il propose une série de
recommandations destinées à remédier à cette situation."
UNESCO. Vers les sociétés du savoir : rapport mondial
de l'UNESCO. Paris : UNESCO, 2005, PDF, 237 p.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843f.pdf
