ATTALI Jacques
Rapport de la Commission pour la libération de la croissance
française
Le rapport énonce et propose 316
décisions, regroupées en trois domaines :
- capter les bénéfices de la
croissance mondiale ;
- promouvoir des acteurs mobiles et sécurisés ;
- mettre la gouvernance au service de la croissance.
Parmi les nouveaux secteurs porteurs pour la France figure le numérique.
20 décisions fondamentales illustrent la volonté d’ensemble du rapport.
Elles ne sont pas des substituts des autres et doivent prises dans le
même temps.
Elles s'organisent autour de huit ambitions :
1. Préparer la jeunesse à l’économie du savoir et de la prise de risque
2. Participer pleinement à la croissance mondiale et devenir champion de
la nouvelle croissance
3. Améliorer la compétitivité des entreprises françaises, en particulier
des PME
4. Construire une société de plein-emploi
5. Supprimer les rentes, réduire les privilèges, et favoriser les
mobilités
6. Créer de nouvelles sécurités à la mesure des instabilités croissantes
7. Instaurer une nouvelle gouvernance au service de la croissance
8. Ne pas mettre le niveau de vie d’aujourd’hui à la charge des
générations futures
Quelques extraits
Au commencement, le savoir (1ère partie, chapitre 1)
Objectif : Doter tous les enfants des atouts nécessaires au monde
- Décision 2 :
Repenser le socle commun des connaissances pour y ajouter le travail en
groupe, l’anglais, l’informatique et l’économie.
L’apprentissage d’Internet passe par la mise à disposition des
outils dont il sera question plus loin. Internet permet de privilégier
davantage des méthodes d’enseignement susceptibles de développer la
créativité, le questionnement, l’expérimentation et le travail de
groupe. Il permet aussi de faciliter le développement d’aptitudes
spécifiques (linguistiques, informatiques, artistiques, sportives,
créatives) autant que les connaissances académiques, et de faire de
l’échec une façon d’apprendre et non de punir.
p. 26-27
Objectif : Faire
émerger sur le territoire 10 grands pôles universitaires et de
recherche de niveau mondial
-
Décision 24 :
Distinguer 10 pôles universitaires de taille mondiale alliant
pluridisciplinarité et excellence.
Pour structurer ces 10 pôles, 10 nouveaux campus de standard mondial et
bénéficiant d’une dotation foncière de l’État seront créés. Ils seront
dotés d’infrastructures (logement, bibliothèques, etc.) permettant un
accueil de qualité des professeurs, des chercheurs et des étudiants
recrutés internationalement sur des critères d’excellence. Ils seront le
coeur de l’enseignement à distance que ces hyper universités devront
mettre à disposition du reste des étudiants du pays.
p. 35-37
Le numérique passeport de la croissance (1ère partie, chapitre 2)
Objectif : Démocratiser le numérique en accélérant le déploiement des
infrastructure
- Décision 49 : Garantir une couverture numérique optimale en 2011.
-
Décision 50 :Réaliser l’accès pour tous au très haut débit en 2016.
Objectif : Réduire les fractures numériques
- Décision 51 : Faciliter l’accès de tous au réseau numérique.
. Accélérer le taux d’équipement en ordinateurs dans les foyers et TPE/PME
avec un objectif d’équipement de 85 % en 2012, au moyen notamment de
donations des PC usagés, de soutiens spécifiques aux étudiants, et microcrédit social. • Renforcer et spécialiser l’usage accompagné des
Espaces publics numériques (EPN).
. Développer l’apprentissage des TIC à l’école, notamment en
repensant l’équipement des écoles du premier degré dans le cadre de
plateaux technologiques cohérents et ouverts aux élèves et aux familles.
. Vérifier à l’occasion du passage en 5e que chaque enfant maîtrise
l’informatique et Internet, par l’obtention d’un "Brevet informatique et
Internet", proche du "Passeport de compétences informatiques européen ".
. Développer l’apprentissage des TIC par tous à domicile par des
tuteurs.
. Assurer la sécurité et la confiance
numérique
- Décision 53 : Renforcer les garanties européennes
- Décision 54 : Renforcer les garanties et les normes nationales
- Décision 55 :
Veiller à l’indépendance de l’opérateur gérant le RFID.
- Décision 56 :
Faciliter et sécuriser l’usage de la signature électronique.
- Décision 57 :
Faire verser une contribution aux fournisseurs d’accès Internet.
Objectif :
Renforcer le secteur du logiciel
- Décision 58 :
Promouvoir la concurrence entre logiciels propriétaires et logiciels «
libres ».
Objectif :
Développer les contenus
- Décision 59 :
Rendre possible dans les faits, et non plus seulement dans le droit, la
liberté de production et d’embauche dans les imprimeries des quotidiens.
- Décision 62 :
Utiliser la présidence française de l’Union européenne pour proposer un
grand programme de développement du numérique.
- Décision 63 :
Créer un poste de haut-commissaire au développement numérique.
L’administration du numérique fait aujourd’hui l’objet d’un
extraordinaire émiettement. On dénombre plus d’une douzaine de
structures à vocation transverse compétentes (Services des technologies
et des systèmes de formation, Direction du développement des médias,
Délégations aux usages d’Internet) et plus d’une centaine d’organismes
ayant une compétence spécifique, ce qui place les autorités de
régulation (Autorité de régulation des télécommunications et des postes,
Conseil supérieur de l’audiovisuel) en arbitres de décisions politiques.
Placé auprès du Premier ministre, ce haut-commissaire disposera d’une
autorité sur toutes les structures ministérielles chargées du numérique
et fusionnera les multiples structures et instances à vocation
interministérielle actuellement éclatées auprès du Premier ministre et
au sein des ministères.
- Décision 64:
Coordonner l’Autorité de régulation des communications et des postes (ARCEP)
et le Conseil supérieur de l’audiovisuel (CSA).
Réussir la libération de la croissance (4ème partie, chapitre 2)
Ambition 1 : Préparer la jeunesse à l’économie du savoir et de la
prise de risque
Notre pays, hormis les richesses de son agriculture, ne dispose pas
de matières premières. De plus en plus, les batailles économiques se
remportent grâce à l’innovation. De notre capacité à innover dépendront
notre croissance et notre place dans la compétition mondiale. Formation,
transmission des savoirs et qualification permanente sont donc les
conditions premières de notre réussite.
- Décision fondamentale 1
Se donner les moyens pour que tout élève maîtrise avant la fin de la
sixième le français, la lecture, l’écriture, le calcul, le travail de
groupe, l’anglais et l’informatique.
- Décision fondamentale 2
Constituer 10 grands pôles d’enseignement supérieur et de recherche
autour de 10 campus, réels et virtuels, fixant les conditions
d’excellence de l’ensemble du système de formation supérieur et de
recherche.
p. 229
Attali, Jacques. Rapport de la Commission pour la libération de la croissance
française. Paris : La Documentation française, janvier 2008, PDF, 245 p.
[1007 Ko]
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgi-bin/brp/telestats.cgi?brp_ref=084000041&brp_file=0000.pdf
Voir le résumé :
p. 5
Sommaire
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/084000041/somm.shtml
BESSON Eric
27 pistes de travail ouvertes à la concertation pour préparer le plan
de développement de l'économie numérique
A l’occasion des Assises du numérique, le 29 mai, Eric Besson a
proposé 27 pistes visant à "placer la France à la pointe de l’industrie
mondiale du numérique".
Les pistes proposées s'organisent autour de 5 axes :
1. Permettre à tous les français d'accéder aux réseaux numériques
1.1 Favoriser l'accès au haut débit fixe et mobile pour tous les
Français en 2012
1.2 Offrir un nouveau paysage audiovisuel numérique d'ici 2012
1.3 Faire de la France l'un des leaders européens du très haut débit
1.4 Accroître l'accès des Français aux équipements et services
numériques
1.5 Réduire la fracture numérique en Outre-Mer
2. Développer la production et l'offre de contenus numériques
2.1 Améliorer la diffusion des contenus cinématographiques et
musicaux
2.2 Sécuriser la diffusion de l'écrit et le développement de la
presse dans l'économie du numérique
2.3 Assurer la protection de l'enfance
2.4 Lutter contre la cybercriminalité
2.5 Accompagner le déploiement des technologies et des services de
l'Internet mobile
et de l'Internet des
objets
2.6 Développer le secteur des jeux vidéo
2.7 Développer l'industrie du logiciel
2.8 Adapter les formations aux besoins numérique
3. Diversifier les usages et les services numériques
3.1 Renforcer la confiance numérique
3.2 Accroître les usages du numérique dans l'enseignement scolaire
3.3 Bâtir l'université numérique
3.4 Déployer les TIC au service de la santé et du bien-être
3.5 Développer le commerce électronique
3.6 Encourager le télétravail
3.7 Rendre l'Etat exemplaire en matière de service : développement
de l'e-administration
3.8 Faciliter l'accès à la justice par le numérique
3.9 Accélérer la compétitivité et la croissance des entreprises par
le numérique
4. Adapter notre organisation et notre gouvernance aux enjeux du
numérique
4.1 Fusionner les instances chargées de l'auto-régulation, de la
co-régulation et de la consultation
4.2 Faire émerger une gouvernance européenne et internationale de
l'Internet
5. Bâtir la société de demain avec le numérique
5.1 Appuyer le développement de la recherche, de l'innovation et
de la création d'entreprises
5.2 Recourir au numérique pour opérer la mutation environnementale
de la société
5.3 Faire du numérique un outil pour bâtir la ville du XXIème
siècle.
Besson, Eric. 27 pistes de travail ouvertes à la
concertation pour préparer le plan de développement de l'économie
numérique. Secrétariat d'Etat chargé de la prospective, de
l'évaluation des politiques publiques et du développement de l'économie
numérique, 29/05/2008, PDF, 32 p.
http://assisesdunumerique.fr/pdf/27pistes.pdf?f=2
Site des assises du numérique
http://assisesdunumerique.fr/actualites/
BESSON Eric
France 2025 - Diagnostic stratégique
"Elaboré par Eric Besson, Secrétaire d'Etat auprès du Premier
ministre chargé de la prospective de l'évaluation des politiques
publiques et du développement de l'économie numérique, avec l'aide du
Centre d'analyse stratégique, ce rapport a pour objectif de préparer,
dans le cadre du lancement de l'exercice de prospective "France 2025",
les travaux des différents groupes composés de parlementaires,
partenaires sociaux, hauts fonctionnaires, experts et représentants de
la société.
Ces groupes vont travailler sur les huit sujets suivants :
- la mondialisation et ses conséquences ;
- l'organisation de l'appareil productif français ;
- le développement des capacités créatrices de la France ;
- la protection contre les nouveaux risques ;
- le renouvellement du "vivre ensemble" ;
- la gestion des ressources rares ;
- l'impact des innovations technologiques sur la vie quotidienne ;
- l'avenir de l'Etat et des services publics."
Besson Eric ; Secrétariat d'Etat à la prospective, à l'évaluation des
politiques publiques et au développement de l'économie numérique ;
Centre d'analyse stratégique. France 2025 : Diagnostic stratégique.
Paris : La Documentation française, avril 2008
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/084000246/
ePREP
Les TICE, pour quelle efficacité pédagogique ? Colloque international
ePrep 2008
Organisé conjointement par ePrep et la Commission TICE inter-unions
des CPGE (classes préparatoires aux grandes écoles) - Supélec, Campus de
Gif-sur-Yvette, 16 et 17 mai 2008
Ce quatrième colloque a permis de :
- "découvrir les plus récentes initiatives des professeurs de CPGE et
des établissements dans le domaine des TICE dans toutes filières
(économiques et commerciales, littéraires et scientifiques).
- partager informations et expériences,
- travailler ensemble à des solutions d’avenir fédératrices contribuant
au développement et au rayonnement des CPGE et des formations
équivalentes, notamment dans le cadre des projets menés par Communauté
de pratique ePrep (Wikiprépas, Plate-forme francophone ePrep, Innovation
pédagogique, Coopération internationale). ...
11 pays étaient représentés : Algérie, Belgique, Canada, Chine, Côte
d'Ivoire, Djibouti, France, Italie, Liban, Luxembourg, Suisse....
"Le Trophée ePrep 2008 a été décerné à Olivier GRANIER, professeur de
physique-chimie en CPGE au Mans afin de récompenser l'ensemble de ses
travaux au sein de la Communauté ePrep depuis la préparation du premier
colloque, en 2001."
Session d'ouverture du Colloque international ePrep 2008
- Discours d'ouverture : D'ePrep 2006 à ePrep 2008
- Les TICE : perspectives européennes
- Le point de vue de la Commission TICE inter-unions des CPGE
Session plénière : Les projets de la Communauté de pratique ePrep
- Projet Wikiprépas
- Projet Plate-forme francophone ePrep
- Projet Innovation pédagogique
- Projet Coopération internationale entre établissements
Session 1 : L’informatique, une discipline à part entière !
Culture, fondamentaux et usages
- L'enseignement de l'informatique dans le système éducatif : un
état des lieux
- Pourquoi populariser les sciences de l'informatique ?
- La notion de "gamelet" : comment granulariser les contenus culturels
ou les ressources pédagogiques
- Difficultés de l'informatique algorithmique en prépa BCPST
- La formation à l'informatique et aux TIC au Lycée - Proposition de
programme (Seconde, Première et Terminale) de l'ASTI
- L'informatique à l'école : analepse et prolepse pour une discipline
retrouvée ?
- L'informatique par le calcul formel
- Référentiel et usage du tableur : un flou permanent. Exemple des
sections tertiaire dans un lycée
- Formations
Session 2 : De l'usage des ressources partagées sur le Web sans
pillage ni plagiat
- Propriété intellectuelle et cours en ligne
- Ressources partagées sur le Web, le cas des disciplines artistiques
- Internet : le droit d'auteur à l'épreuve du réseau
- Propriété intellectuelle, contexte juridique
- Entre "plagiat, "zemblanité" et "sérendipité", quelle écologie
informationnelle pour notre éducation ?
Session 3 : Fédération des contenus, constitution des bases de
données personnelles
- La communauté éducative : auteure et utilisatrice de ressources
- Normes pour l'indexation de ressources pédagogiques
- Adaptation d'un entrepôt d'objets pédagogiques au profil apprenant
- Outils sociaux du Web et documentation 2.0 - Quand les enseignants
indexent la toile...
- Indexation d'un entrepôt pédagogique
- Un exemple de fédération de contenu : le projet ORI-OAI
- SFQC (Sites Fédérateurs de Qualité Contrôlée) et la personnalisation
des services Web
- UNISCIEL, une fédération de contenus et d'usages en sciences
fondamentales
- Educational resources and data collection : UNINETTUNO model
Session 4 : Les TICE : un outil efficace pour l’enseignement
des disciplines littéraires
- L'utilisation des TICE pour
l'enseignement des langues en CPGE
- TICE, géographie, classes préparatoires et université :
le laboratoire d'informatique dédié à la géographie, Lycée Henri IV,
Paris
- Heurs et malheurs de la recherche bibliographique sur Internet
- Nunc est clicandum ! Maintenant c'est l'heure de cliquer !
- Les TICE au service du travail en CPGE : dispositif mis en place en
histoire ... au Lycée Henri IV
Session 5 : Démonstrations pratiques
- Développement et mutualisation de ressources pédagogiques
numériques en mathématiques
- Un cas pratique de l'usage des TICE : une démarche technique et
pédagogique
- Un laboratoire eLearning à la disposition des professeurs
- Utilisation d'animations dynamiques dans un diaporama en cours de
chimie
- Méthode de présentation d'un cours utilisant LaTeX
- Utiliser le logiciel de calcul numérique Scilab
- Un exemple d'utilisation de la plate-forme ePrep
- LeActiveMath - Language-enhanced user-adaptive interactive eLearning
for mathematics
- Mathematica : la nouvelle ère du calcul scientifique
- Des vidéos d'expériences de physique-chimie
- Comment bâtir un cours multimédia avec LimSee3 ?
- Amaya, un éditeur-navigateur Web pour bâtir un cours en ligne
- Démonstration de Maple T.A., un environnement pour les examens et
devoirs en ligne avec correction
automatique
Session plénière des conclusions du colloque
Session plénière de clôture et remise du Trophée ePrep 2008
ePrep. Les TICE, pour quelle efficacité pédagogique ?
Colloque international ePrep 2008. Organisé conjointement par ePrep
et la Commission TICE inter-unions des classes préparatoires aux grandes
écoles) - Supélec, Campus de Gif-sur-Yvette, 16 et 17 mai 2008
http://www.eprep.org/colloques/colloque08/colloque08.php
SDTICE
Séminaire juridique inter-UNT - Vidéos
"Les 05 et 06 juin, à Nantes, l'UNJF (Université Numérique Juridique
Francophone), avec la participation d'AUNEGE (Association des
Universites pour l'enseignement Numerique en Economie et GEstion), a
organisé un séminaire juridique inter UNT (Universités numériques
thématiques).
Ce séminaire était organisé à la demande de la sous-direction des
technologies de l'information et de la communication pour l'éducation (Sdtice)
afin de répondre aux besoins juridiques des animateurs et responsables
des sept UNT (Universités numériques thématiques).
Son but était de recenser l'état des pratiques juridiques au sein des
UNT et d'identifier leurs questions et leurs préoccupations juridiques,
dans le cadre de leurs missions de mutualisation et de diffusion de
ressources pédagogiques numériques pour le supérieur à l'échelle
nationale.
Animé par des experts, ce séminaire de travail s'avéra très fructueux
tant par la qualité et la pertinence des interventions que par la
diversité des thèmes abordés :
- La notion d'auteur d'un cours ou d'une ressource numérique
- La rétribution des créateurs de ressources numériques
- Les acquisitions et cessions de droits d'auteurs
- La citation des oeuvres et le régime de l'exception pédagogique
- Les contrats passés avec les auteurs et les prestataires
- Contraintes et précautions liées à l'exploitation d'un site
- Les différents régimes juridiques qui s'offrent aux UNT et la
fondation partenariale
Source : Catherine Fabreguettes, responsable du programme usages
des TICE.
Vidéos sur le Canal-U
- Ouverture du séminaire
- La notion d'auteur d'un cours ou d'une ressource numérique
- La rétribution des créateurs de ressources numériques
- Les acquisitions et cessions de droits d'auteur
- La citation des œuvres et le régime de l'exception pédagogique
- Les contrats passés avec les auteurs et les prestataires
- Contraintes et précautions liées à exploitation d'un site
- Les différents régimes qui s'offrent aux UNT
Séminaire juridique inter-UNT. Organisé par la l'UNJF, avec la
participation d'AUNEGE. A la demande de la SDTICE. Nantes : 5 et 6
juin 2008
Canal-U
http://www.canal-u.fr/producteurs/cerimes/(onglet)/theme/(id)/156672)
MESR - Pr BACH
Réflexions et propositions sur la 1ère année des études de médecine,
d'odontologie, de pharmacie et de sage-femme : L1 santé
La mission confiée au Professeur Bach, secrétaire perpétuel à
l'Académie des sciences, avait pour objectif de proposer des solutions
pour lutter contre l'échec massif des étudiants en fin de première année
de médecine. La première année de médecine connaît un taux d'échec de 80
% et au total plus de deux étudiants sur 3 de échouent au bout du
redoublement de la première année.
Le rapport a été remis à Valérie Pécresse, Ministre de l'enseignement
supérieur et de la recherche, et Roselyne Bachelot, Ministre de la
Santé, de la jeunesse et des sports, le 21 février 2008.
Il comporte trois parties :
- Observations sur la situation actuelle : un constat d'échec
- Objectifs des réformes à opérer : réorienter rapidement les étudiants
les moins adapéts au L1 santé,
- Proposition de réformes
10 propositions sont faites. La 7ème consiste à "moderniser les méthodes
pédagogiques en menant en parallèle un encadrement direct par les
enseignants et un soutien informatique s’appuyant sur des documents
numériques standardisés et l’accès généralisé des étudiants à un
ordinateur.
Pr Bach. Réflexions et propositions sur la 1ère année des études de
médecine, d'odontologie, de pharmacie et de sage-femme. Rapport remis à
Valérie Pécresse, Ministre de l'enseignement supérieur et de la
recherche, et Roselyne Bachelot, Ministre de la Santé, de la jeunesse et
des sports.
Paris : MESR, 21 février 2008, PDF, 15 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/29/6/rapjfbach200208_24296.pdf
Résumé des propositions : PDF, 2 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/29/9/resumepropositionsjfbach-10points_24299.pdf
En savoir plus :
http://www.recherche.gouv.fr/cid21009/remise-du-rapport-sur-la-reforme-de-la-premiere-annee-de-medecine.html
GROUPE DE TRAVAIL INTERMINISTERIEL
Rapport du groupe de travail interministériel sur l'éducation au
développement durable
À la suite des travaux du "Grenelle Environnement ", les ministres
Jean-Louis Borloo, Michel Barnier, Xavier Darcos, Valérie Pécresse et
Roselyne Bachelot ont décidé de mettre en place un groupe de travail
interministériel sur l'éducation au développement durable.
"La mission du groupe de travail [était], dans la continuité du Grenelle
Environnement, d’approfondir les questions qui se posent en matière de
développement durable aux acteurs de l’éducation des différents
ministères concernés, de faire toute proposition à ce sujet et de
présenter un programme opérationnel fin janvier 2008. La prise en compte
de l’environnement et des enjeux écologiques est totalement intégrée au
sein de la notion d’éducation au développement durable ; ces
préoccupations sont essentielles, mais ne peuvent être exclusives des
préoccupations sociales et économiques que le développement durable
permet d’intégrer. Le préalable de l'éducation au développement durable,
c'est l'accès pour tous à l'éducation. Le développement durable se
trouve au coeur du "socle commun des connaissances et des compétences".
p. 3
Ressources pour l'EDD : extraits
Outils et supports pédagogiques
"L'EDD doit s'appuyer sur les possibilités offertes par les
technologies de l'information et de la communication appliquées à
l'éducation (TICE).
De nombreuses ressources pédagogiques de qualité existent déjà sur
supports traditionnels ou électroniques.
Il faut les porter à connaissance, les diffuser aux acteurs concernés et
faciliter leur accès par l'Internet qui apporterait une garantie de
qualité aux enseignants. Pour que la gestion de ce dispositif, notamment
pour la mise à jour des ressources et leur « mode d'emploi », soit
dynamique, on peut préconiser qu’elle soit répartie entre des acteurs
publics et privés disposant des compétences nécessaires et engagés par
une charte de qualité (Cf. Groupe de travail ad hoc). Il se trouve qu’un
portail national a été demandé par le Grenelle Environnement ; il
faudrait qu’il intègre cette dimension éducative de façon à ne pas
isoler l’EDD dans un site qui ne serait fréquenté que par les
enseignants. L'informatique permet d'accéder à un portail à partir de
multiples entrées ; il serait aisé de les implanter sur les sites
Internet des acteurs référencés de l'EDD. L'DD doit irriguer tous les
domaines d’activité ; il faut lui donner la plus grande visibilité
possible. .. Malgré les ressources existantes il faudra développer la
création et la diffusion de supports pédagogiques multimédias qui seront
adaptés aux différents publics. D’excellents centres de conception et de
réalisation relevant de l’Education nationale peuvent consacrer pendant
un temps une part de leurs moyens à l’élaboration d’outils répondant aux
besoins propres de la sphère éducative. D’autres capacités existent
également dans le secteur privé et peuvent être sollicitées."
p. 11
Dispositif de soutien / Réseau intégré des centres de
ressources pédagogiques
"Différentes entités publiques peuvent être mobilisées sur une part
de leurs capacités d’action pour la mise en réseau intégré des centres
de ressources de niveau national, accessible par un site portail proposé
et pour la réalisation de supports numériques adaptés aux besoins du
Schéma national.
Le pôle de compétence national en la matière que constitue le CRDP
d’Amiens et le réseau du SCEREN (CNDP) rassemble des ressources
pédagogiques de qualité qu’il fait connaître au moyen de son site
Internet et de catalogues thématiques. Il dispose également de capacités
de création de supports pédagogiques. Parmi les centres ressources il
faut signaler - l’Université virtuelle du développement durable (UVED)
est l’une des universités numériques thématiques ; elle réunit une
quarantaine d’établissements d’enseignement supérieur et produit des
supports pédagogiques de niveau master 2 ; - ainsi que le campus
numérique ENVAM (ENVironnement AMénagement) qui propose aux
professionnels des formations à distance dédiées à l'environnement et à
l'aménagement du territoire.
Par ailleurs, faisant le constat qu’Internet donne accès à des
ressources innombrables, mais qu’il est difficile, d’une part, de les
repérer aisément et, d’autre part, de les mettre en relation logique, il
serait utile de développer des outils informatiques permettant de
rechercher les ressources et de les organiser selon une "toile de sens"
structurant l’information (Cf. Travaux de l’Agence européenne de
l’environnement).
Par ailleurs, plusieurs opérateurs privés et publics développent des
outils informatiques qui peuvent trouver des applications pertinentes
dans le cadre de l’EDD ; par exemple, des outils de simulation, des
moteurs de recherche thématiques, des salles de cours… L’EDD doit
s’appuyer le plus possible sur les TICE qui sont les meilleures voies de
communication avec les jeunes, surtout lorsqu’elles se départissent
d’une forme trop scolaire… "
p. 14
Groupe de travail interministériel ; Brégeon, Jacques (présid).
Rapport du groupe de travail interministériel sur l'éducation au
développement durable. Ministère de l'éducation nationale, janvier
2008, PDF, 28 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/27/0/Strategie_pour_l_EDD_23270.pdf
IGEN / IGAEN
Rapport annuel des Inspections générales 2007
Ce rapport est structuré en trois parties :
1. L'établissement : clé de voûte du système éducatif français ?
2. Enseignement supérieur et recherche : pour une performance accrue
3. La coopération éducative et l'action internationale
En fin de première partie, le rapport s'intéresse à l'établissement hors
les murs et à la dilatation du temps et de l'espace scolaire. Il montre
comment l'organisation traditionnelle du système éducatif est
aujourd'hui remise en cause, quel rôle peut jouer l'établissement entre
soutien scolaire et accompagnement à la scolarité. Qualifiant les TICE
de quatrième dimension de l'établissement, il souligne quatre points :
- L'apparition d'un espace apprenant
- Une politique du développement des TICE à refonder
- L'accompagnement du changement et le rôle des personnels de direction
- Les TICE dans l'établissement : le pari de la généralisation des ENT.
(p. 142-148)
Les TICE : la quatrième dimension
de l'établissement (extraits du rapport)
L'apparition d'un "espace apprenant"
"Le système d'enseignement peut progressivement se distendre et
éclater, dessinant de nouveaux contours :
- élargissement du lieu et du temps...
- élargissement du lieu et du temps...
- élargissement des ressources...."
(p. 141)
Une politique du développement des TICE à refonder
En conformité avec [les] textes, [la politique] pourrait se fixer
trois objectifs fondamentaux
- faciliter par l'usage des TICE, les apprentissages et améliorer les
acquis des élèves visés par les programmes d'enseignement ;
- construire chez tous les élèves, par un accès aux matériels et aux
services informatiques aussi souple et fréquent que possible, les
compétences nécessaires à une utilisation autonome, responsable et
efficace des TIC ;
- mettre en place les conditions permettant une prise en compte de la
diversité des élèves, par la souplesse des structures et la perméabilité
des frontières de temps et d'espace entre la classe et l'extérieur.
(p. 141-142)
A propos du B2i
En raison du développement des réseaux numériques et de la
mondialisation, l'usage fluide et réfléchi de la communication et de
l'accès à l'information est devenu une compétence indispensable pour
toute insertion sociale et professionnelle.
C'est ce qui a conduit à inscrire la maîtrise des techniques usuelles de
l'information et de la communication dans le socle commun des
connaissances et des compétences pour l'enseignement obligatoire. C'est
également ce qui a motivé l'inscription du B2i parmi les indicateurs de
performance du système éducatif dans le cadre de la LOLF...
Il revient ... aux personnels de direction d'organiser la concertation
entre les enseignants pour une couverture complète et progressive des
compétences du B2i. Ils doivent faciliter les initiatives associant
plusieurs disciplines, plusieurs partenaires, plusieurs classes,
plusieurs établissements (éventuellement de pays différents) et propres
à stimuler un usage profitable des TICE.
(p. 144-145)
A propos du C2i
Sans doute, avec la généralisation des certificats informatique et
Internet de premier et de second niveau (C2i1 et C2i2), les nouveaux
enseignants ont-ils dorénavant les compétences requises pour une
utilisation large et efficace des TICE. mais il n'en est pas de même
pour nombre de professeurs plus anciens, dont l'image est ternie par cet
écart avec leurs jeunes collègues. Au-delà de la formation continue,
c'est donc tout un accompagnement qu'il convient de mettre en place...
(p. 145)
L'accompagnement du changement et le rôle des personnels de direction
- solliciter l'appui des partenaires locaux pour assurer la
maintenance et le renouvellement de l'équipement informatique...
adoption de tableaux blancs interactifs ou de technologies nomades...
- prévoir les conditions de modularité adaptées à la fois à la
diversification des pratiques selon les besoins des élèves et à
l'utilisation des matériels informatiques dans cet objectif...
- organiser la concertation entre les enseignants pour une couverture
complète et progressive des compétences du B2i. Ils doivent faciliter
les initiatives associant plusieurs disciplines, plusieurs partenaires,
plusieurs classes, plusieurs établissements (éventuellement de pays
différents) et propres à stimuler un usage profitable des TICE...
(p. 145)
Les TICE dans l'établissement : le pari de la généralisation
des ENT
- Un concept qui prend tout son sens dans
l'établissement
Le développement des ENT dans le système éducatif répond à quatre
préoccupations essentielles : moderniser l'offre éducative, faciliter la
communication entre les acteurs, favoriser l'autonomie des élèves et
l'individualisation des enseignements, développer le travail de groupe.
Mais au-delà des de ces objectifs généraux, c'est véritablement dans
l'établissement et à travers lui que l'ENT prend tout son sens et
se déploie dans toutes ses dimensions : dimension de la vie scolaire, de
la communication, du travail collaboratif, des usages scolaires et
pédagogiques...
- La généralisation de l'outil : des doutes et des espoirs
"Le succès d'une généralisation d'un tel dispositif ne s'obtiendra qu'à
certaines conditions : une clarification du concept et des logiques
qu'il impose ; un partenariat défini dès l'origine et un pilotage
partagé avec la collectivité territoriale (objectifs, choix techniques,
maintenance, évolution) ; une utilisation systématique en réseaux
d'établissements ou d'écoles; qui pourraient offrir une réponse
originale aux problèmes actuels rencontrés en matière de carte scolaire
; le développement d'usages nouveaux et l'encouragement donné à tous les
modes d'appropriation du dispositif, même s'ils sont imprévus ; enfin la
mise en place d'actions originales de formation des acteurs ( à travers
pairs et partenaires) dont les élèves, plus que les enseignants, doivent
constituer l'élément moteur.
(p. 146-148)
IGEN ; IGAEN. Rapport annuel des Inspections générales 2007.
Paris : La Documentation française, 2008, PDF, 245 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/084000092/0000.pdf
IGEN
Une discipline dans l'éducation au développement durable : les sciences
de la vie et de la Terre
Rapport remis à Monsieur le ministre de l'éducation
nationale.Premier bilan de l'investissement des sciences de la vie et de
la Terre, à la fin des trois premières années de généralisation de
l'éducation au développement durable (EDD). Le rapport est structuré en
trois parties
- 1. Les SVT une discipline ayant une place "naturelle" dans l'EDD
- 2. Après trois ans d'EDD un bilan d'étape pour les sciences de la vie
et de la Terre
- 3. Enrichir la contribution des sciences de la vie et de la Terre à l'EDD
quelques pistes pour l'avenir
La première série de propositions consiste à rendre plus efficace
l’implication de la discipline dans l’EDD, en renforçant
l’accompagnement sous toutes ses formes.
1. Sur les contenus améliorer la prise en compte explicite des concepts
liés au "développement durable" dans les programmes...
2. Améliorer les ressources mises à la disposition des professeurs de
sciences de la vie et de la Terre...
3. Renforcer et diversifier la formation dans le domaine de l'EDD
Il est question des TIce à propos des ressources et de la formation des
enseignants.
Voir ci-dessous quelques extraits.
Bilan
Après trois ans d’EDD : un bilan d’étape pour les sciences de la vie
et de la Terre
"... Avec les langues vivantes, des opérations internationales,
ponctuelles mais exemplaires, ont fait la preuve de leur efficacité. Par
exemple, dans tel lycée de l’académie de Grenoble, un travail sur l’eau
a permis dans le cadre d’un espace numérique de travail de constituer
des classes virtuelles. Des élèves de différents pays, du Nord et du
Sud, se sont associés en classes virtuelles, échangeant en anglais sur
des sous-thèmes des informations et des regards sur le statut de cette
ressource inégalement répartie qu’est l’eau. Du local au global en
passant par les langues vivantes ! Ne s’agit-il pas là d’une démarche
exemplaire de développement durable ?
Les croisements avec la technologie devraient également être plus forts.
Comment par exemple envisager les ressources naturelles, les risques,
sans tisser le lien avec les solutions technologiques proposées ? Quand
on les cherche, les idées ne manquent pas. Le site Eduscol propose des
idées de croisement. Des liens actifs entre les programmes permettent à
différents niveaux d’identifier les liaisons entre quelques disciplines.
A l’échelon académique, sans refaire ce travail général, il serait
certainement intéressant qu’à partir de situations concrètes prises dans
les territoires, ces liens entre les disciplines soient aussi clairement
identifiés, dans des relations en réseau qui ne soient pas seulement
centrées sur les sciences de la vie et de la Terre
Il faut reconnaître que, dans un système où les disciplines restent
souvent trop centrées sur elles-mêmes, cette ouverture ne se met pas
facilement en pratique. Les incitations à s’investir de façon
transdisciplinaire dans le domaine de l’EDD se noient fréquemment dans
une indifférence totale que peuvent manifester aussi bien des
professeurs que des cadres de divers niveaux peu conscients des
enjeux..."
p. 25
Propositions
Enrichir la contribution des sciences de la vie et de la Terre à l’EDD
: quelques pistes pour l’avenir
A. Rendre plus efficace l’implication de la discipline dans l’EDD :
renforcer l’accompagnement sous toutes ses formes
1. Sur les contenus : améliorer la prise en compte explicite des
concepts liés au "développement durable" dans les programmes...
2. Améliorer les ressources mises à la disposition des professeurs de
sciences de la vie et de la Terre...
a) Mieux informer les éditeurs pour obtenir une contribution plus
homogène...
b) Rendre accessibles les ressources spécifiques aux échelles
pertinentes...
Une des difficultés d’accompagnement de l’EDD réside dans la coexistence
de deux types de besoins :
- besoins en ressources générales, pouvant être prises à l’échelon
national ;
- besoins en ressources spécifiques, locales.
La nécessité de constituer un véritable patrimoine local de
documentation, voire de "réseau", est clairement inscrite dans
l’impulsion donnée aux "établissements en démarche de développement
durable"....
3. Renforcer et diversifier la formation dans le domaine de l'EDD
a) Dans les formations continues des professeurs au quotidien
Traiter de l’implication des SVT dans l’EDD - dont on a souligné qu’elle
était propice à des mises en oeuvre pédagogiques diversifiées - amène à
aborder avec les professeurs la totalité des aspects de la profession
[dont] l'utilisation des TICE...
b) Systématiser la place de l'EDD dans les accompagnements sur les sites
académiques
... En insérant des liens permettant, à partir des entrées
disciplinaires, d’accéder aux autres disciplines ainsi qu’au point du
site dédié à l’EDD, on favorise le travail transversal....
c) Systématiser en priorité le formation des formateurs et autres "professeurs-relais"à l’EDD
... Webmestres, animateurs, correspondants des centres de documentation
pédagogiques doivent être formés à l’approche EDD afin de démultiplier
de façon efficace la démarche d’accompagnement.
d) Dans la formation initiale
Parmi les compétences présentées dans le cahier des charges des IUFM,
plusieurs, à caractère transversal, peuvent être développées dans le
cadre d’une formation professionnelle initiale prenant appui sur l’EDD.
Fondamentalement...
p. 31-34
Conclusion
"Le domaine du développement durable est un extraordinaire levier
pour faire évoluer les didactiques.
Pour les SVT en particulier, inscrire la compétence "environnementale"
dans une perspective large reliée aux grands enjeux de société est une
véritable richesse.
L’enjeu est aussi pédagogique, puisqu’il faut réfléchir à l’articulation
entre les contenus et leur utilisation, entre la science, ses
implications et ses applications puis au passage du savoir à l’agir en
passant par le vouloir. Comment réussir cette articulation si difficile
?
Quelles pratiques pédagogiques peuvent permettre à nos élèves de vaincre
ce que Socrate appelait "l’akrasie"… mot simple dont la traduction
pourrait être "faire ce que l’on sait que l’on ne devrait pas faire et
ne pas faire ce que l’on sait que l’on devrait faire !"...
L’EDD constitue un levier pour décloisonner les disciplines tout en
préservant la richesse méthodologique et le caractère structurant de
l’enseignement de chacune d’entre elles. C’est un aussi levier pour
faire travailler les professeurs ensemble, pour les amener à partager
leur culture, non seulement sur les contenus qu’ils enseignent… mais
aussi sur les pratiques pédagogiques..."
p. 37
IGEN ; Bonhoure, Gérard (rap.). Une
discipline dans l'éducation au développement durable : les sciences de
la vie et de la Terre. Rapport remis à Monsieur le ministre de
l'éducation nationale. Paris : Ministère de l'éducation nationale,
janvier 2008, PDF, 42 p. (synthèse 5 p. + rapport 37 p.)
http://media.education.gouv.fr/file/2008/79/2/developpement_durable_S.V.T_et_synthese_24792.pdf
ISAAC Henri
Université numérique
"Le présent rapport propose les éléments d’une politique qui aurait
pour ambition de faciliter l’insertion des étudiants dans la société de
la connaissance en réseau telle qu’elle se dessine actuellement avec les
nouveaux usages de l’Internet. La finalité de la politique numérique
dans l’enseignement supérieur doit être l’amélioration de la qualité de
service aux étudiants pour faciliter leur réussite dans le parcours
universitaire. Elle vise également à mettre l’université française au
niveau des meilleures universités étrangères. Elle doit permettre à tout
étudiant d’avoir accès à l’ensemble de ses ressources pédagogiques
nécessaires à son apprentissage à tout moment et en tout lieu. Elle doit
garantir l’égalité des chances pour tous les étudiants. Elle nécessite
de produire les ressources numériques au plus près des dispositifs
pédagogiques afin d’en garantir les usages par les enseignants et les
étudiants. Elle doit faciliter l’appropriation des outils numériques par
les différents acteurs de la communauté éducative de l’enseignement
supérieur."
Synthèse : p. 7-10
Contexte
- Une révolution numérique
- De nouveaux usages du numérique
- Vers de nouveaux espace-temps de la connaissance
- Conclusion : de nouveaux défis de l'université
Etat des lieux
- L'action du ministère pour le développement du numérique
. Une politique de création de contenus numériques
. Une politique d’infrastructure (UNR)
. Une politique d’équipement des étudiants et des campus (MIPE)
. Une politique de développement des compétences des étudiants et
des enseignants (C2i)
. Conclusion
- Les freins actuels au développement numérique
. Les freins stratégiques
. Les freins organisationnels
. Les freins pédagogiques
. Les freins juridiques
Plagiat
Droit d’auteur des enseignants
Numérisation des oeuvres protégées
pour les documents pédagogiques
Exception pédagogique dans la loi
DADVSI
TVA sur les ressources numériques
Propositions pour une politique du numérique dans l'enseignement
supérieur
- Objectifs d'un politique numérique
- Détail des propositions
1) 100% des documents pédagogiques numériques pour 100% des
étudiants
Le numérique au service de la
réussite étudiante.
Le numérique pour une pédagogie
innovante
Faciliter le travail de l’étudiant£
2) Repositionner la production des ressources numériques
Réarticuler la production des
ressources numériques des UNT
Donner de la visibilité aux
ressources numériques
Accroître les ressources numériques
disponibles dans les Services Communs de la Documentation
Lancer un programme de recherche sur
le serious game
3) Favoriser l’essor de l’Enseignement à Distance (E.A.D.)
4) Développer une approche éditoriale du patrimoine numérique dans
chaque établissement
5) Accompagner les équipes présidentielles face aux défis du numérique
6) Améliorer la formation au métier d’enseignant
7) Poursuivre l’effort d’équipement des établissements en
infrastructures numériques
Achever l’équipement des universités
en ENT
Achever la couverture wi-fi des
campus
Déployer la fédération d’identités
8) Favoriser l’accès à l’ENT par une généralisation des Points Etude
9) Faciliter l’accès aux contenus pédagogiques pour les étudiants
handicapés grâce aux technologies numériques
10) Développer une action forte contre le plagiat
11) Généraliser la carte étudiant électronique multi-services pour
faciliter la vie étudiante
12) Améliorer la démocratie étudiante grâce au numérique
Isaac, Henri. Université numérique. Rapport
à Madame Valérie Pécresse, ministre de l'enseignement supérieur et de la
recherche. Site Université numérique, 11 janvier 2008, PDF, 54 p.
http://www.universitenumerique.fr/IMG/pdf/Rapport_univ_num.pdf
MARSOUIN
Panorama des usages des technologies de télécommunication
en France
L’Observatoire des métiers des télécoms a lancé une étude sur l’aide à
l’usage dans le secteur des télécoms.
Une phase portait sur une
meilleure compréhension des services et des usages : elle a été réalisée
par le laboratoire M@rsouin.
"Les résultats montrent que l'environnement et les ressources qu'il
procure (ou ne procure pas !) apparaissent déterminants dans les usages
que font les personnes des différentes technologies...
La maîtrise des outils TIC
La maîtrise plus ou moins grande des outils est directement liée à
l'accès à ces outils : ceux qui y accèdent par l'univers professionnel
ont, non seulement, l'obligation d'un minimum de compétences, mais
également des ressources et une infrastructure matérielles, auxquelles
ils ont recours lorsque des problèmes surviennent. Cette dimension
logistique accroît en partie les ressources cognitives des utilisateurs,
en même temps qu elle les décharge mentalement...
La situation est un peu différente pour les personnes vivant avec des
enfants notamment entrant dans l'adolescence. Il semblerait que l
équipement en TIC est parfois assez complet, mais n'induit pas un usage
aussi intensif pour les parents que la description faite de l'usage des
enfants. Les parents semblent décrire un usage distancié et limité aux
tâches les plus instrumentales : travail, consultation des courriels et
quelques démarches administratives...
Maîtrise des outils et enjeux personnels : un lien
inversement proportionnel.
Globalement, ceux pour qui les TICs sont un outil de travail
quotidien omniprésent ne sont pas particulièrement technophiles...
Un effet de génération.
l'âge, ou du moins la génération est également un facteur
structurant des usages. Les plus jeunes et/ou les plus diplômés et
initiés aux Tics ont une aisance et un potentiel de compétences qui les
rendent à la fois plus précis dans leurs usages et plus distants dans
leur rapport aux outils : ceux-ci sont des instruments, et n'ont pas de
finalité en soi.
La "débrouillardise", la capacité à surmonter les
problèmes de manière autonome est aussi liée à une confiance dans la
logique de l environnement informatique et dans les possibilités de le
maîtriser. Ici, l âge, ou plus précisément, la génération, semble être
un facteur important.
Un effet de revenu.
Parmi les "favorisés", c est celui dont les revenus personnels sont
les plus élevés qui dispose de l équipement personnel le plus
développé..."
p. 7-9
Marsouin. Panorama des usages des technologies de télécommunication
en France. Marsouin.org, janvier 2008, PDF, 119 p.
http://www.marsouin.org/IMG/pdf/rapport-final_proposition-M_rsouin_observatoire-metiers-telecoms_mis-en-ligne.pdf
MEDEF
Faire de la France un leader de l'économie numérique
Les propositions du MEDEF s’articulent autour de 5 piliers :
1. Libérer les énergies des entreprises du domaine des TIC
- Alléger les contraintes et favoriser la
croissance de l’ensemble des acteurs
- Mettre en place quelques mesures particulièrement
déterminantes pour les PME innovantes
de l’économie numérique
- Développer le secteur de l’édition logicielle en France
- Dynamiser le secteur de l’industrie française de l’électronique
et du logiciel embarqué
- Accélérer le développement de la TV sur mobile
2. Renforcer les usages des TIC
- Lancer des grands programmes autour d’enjeux
sociétaux
- Développer les usages dans les entreprises et notamment les
PME
- Développer les usages dans l’administration
- Développer les usages dans le grand public par la formation
et par la réduction de la fracture numérique
3. Adapter les infrastructures et la gestion des fréquences aux
nouveaux enjeux et usages
- Développer les infrastructures relatives au
très haut débit
- Optimiser la gestion des fréquences
4. Préparer l’avenir
- Renforcer notre capacité de Recherche et
Innovation dans les TIC
- Développer le rôle des TIC dans la formation
- Renforcer significativement l’influence de la France en
matière de Réglementation, Normes et Standards
- Renforcer l’attractivité de la France
5. Mettre en place une gouvernance forte
- S’inspirer des exemples de gouvernance des pays les plus
avancés en matière d’économie numérique
- Mettre en place une gouvernance forte au niveau national
Concernant les TICE, voir le chapitre 4.
Le MEDEF affirme qu'il faut "Renforcer la formation dans les TIC et développer la formation par
les TIC". Plusieurs propositions sont faites en ce sens.
1. Renforcer l'enseignement des TIC dans le système éducatif
- Former les élèves aux TIC
. Le B2i lycée devra être généralisé et indispensable à
l’obtention des différents baccalauréats [...]
. Il convient d’inventer un C2i pour les étudiants des écoles de
management [...]
- Former les enseignants aux TIC
. Il conviendrait que ce C2i enseignant puisse également être attribué en
formation continue avec
des objectifs chiffrés annuels [...]
. Pour susciter et repérer des vocations d'ingénieurs
informaticiens, il est souhaitable d'intégrer
dans les programmes de technologie ou de mathématiques
une première approche de programmation
simple... cela implique de créer un CAPET et une
agrégation TIC qui n'existent pas actuellement...
2. Diffuser largement la formation par les TIC
- Innerver toutes les disciplines avec les TICE
Comme le montre le site educnet.education.fr qui met en avant
l'usage des TIC dans l'éducation,
cette réflexion a déjà été largement engagée par le Ministère
de l'éducation nationale sous l'égide
notamment de la Sous-direction des TICE....
- Favoriser le travail collaboratif et le dialogue inter-classes et
inter-établissements
(sur le territoire national comme au sein de l'Europe)
La maîtrise du travail collaboratif, compétence de plus en
plus recherchée par les entreprisses,
est considérablement facilitée par les TIC....
Le développement du travail par les TIC pourrait notamment
décloisonner les classes et les
enseignements...
- Généraliser certaines innovations pédagogiques
( au premier rang desquelles le cartable numérique)
3. Développer l'attractivité des filières scientifiques et des métiers
des TIC
- Faire du regain d'attractivité pour les filières scientifiques une
priorité européenne
- Faire mieux connaître dès le collège les métiers des TIC
(Cette démarche pourrait être initiée
dès la 6ème et menée jusqu'en
terminale).
p. 40-42
MEDEF. Faire de la France un leader de
l'économie numérique : propositions. Syntec-informatique.fr, janvier
2008, PDF, 60 p.
http://www.syntec-informatique.fr/import/20080117_VF_Rapport_Croissance_TIC.pdf
MISSION E-EDUC
Pour le développement du numérique à l'école : rapport
La mission propose] une base très opérationnelle de mise en oeuvre
d’un programme pour le développement du numérique à l’École. le rapport
est structuré en trois parties :
- 1. Partager les enjeux et les opportunités
"La réussite de ce programme est liée à la capacité de mobiliser
l’ensemble des parties prenantes, d’organiser et mutualiser leurs
efforts, d’optimiser leurs collaborations. Ceci passe d’abord par la
construction d’une vision partagée sur le numérique à l’École."
- 2. Intégrer les attentes et les initiatives
"Dans le champ éducatif, les attentes évoluent à un rythme soutenu,
à l’instar des progrès de la diffusion des technologies de l’information
dans la société française . Mais le développement des usages
s’accompagne d’interrogations sur le sens de ces évolutions et du rôle
de chacun, notamment dans l’espace éducatif. De nombreuses initiatives
sont prises par les services du ministère, les collectivités
territoriales, les communautés d’enseignants, les éditeurs… Une mise en
commun des unes et des autres est une condition nécessaire à la
convergence, gage d’efficacité."
- 3. Proposer un cadre d’actions
"Le “Développement du numérique à l’École” est décliné en cinq chantiers
pour impulser et organiser
l’action autour du “centre de gravité” que constitue l’école,
l’établissement scolaire : collège ou lycée.
Chantier n°1 : Bâtir l’École numérique
Chantier n°2 : Optimiser l’action conjointe des pouvoirs publics
Chantier n°3 : Conduire et accompagner le changement
Chantier n°4 : Stimuler la production de ressources numériques et de
services
Chantier n°5 : Mobiliser les entreprises du secteur dans un partenariat
éducatif pour le numérique."
Sommaire
1. Partager la vision des enjeux et des opportunité
1.1 L'e-Éducation et ses enjeux
- l'éducation
et la formation au numérique
- le
numérique dans l'éducation
- l'égalité
d'accès aux services et aux ressources scolaires
1.2 Les enjeux d'efficacité de l'investissement des
acteurs publics et privés
- le
développement des usages et leur évolution
- le contrat
de partenariat (PPP) : une voie nouvelle encore plus développée
- la
production et la diffusion des ressources
1.3 Les compétences numériques pour le XXI° siècle
2. Intégrer les attentes et les initiatives
2.1 L'école à l'heure du numérique
-
l'établissement scolaire, espace de réussite scolaire
-
l'environnement numérique : niveau et qualité de service
- le choix et
la mise en oeuvre des ressources numériques
2.2 L'engagement des parties prenantes
-
l'appropriation des orientations stratégiques, concertation et
coordination des pouvoirs publics
-
l'environnement numérique est l'affaire de tous
- la
conception et l'organisation du partenariat
- les
conditions de mise en place d'un contrat de partenariat
2.3 La conduite et l'accompagnement du changement
- la
nécessaire mobilisation des acteurs de la conduite du changement
- informer et
communiquer
- former
cadres et enseignants
- apporter du
support et accompagner les acteurs
3. Proposer un cadre d'actions
3.1 Chantier n°1 : Bâtir l’École numérique
3.2 Chantier n°2 : Optimiser l’action conjointe des
pouvoirs publics
3.3 Chantier n°3 : Conduire et accompagner le
changement
3.4 Chantier n°4 :Stimuler la production de ressources
numériques et de services
3..5 Chantier n°5 : Développer un partenariat éducatif
pour le numérique avec les entreprises du secteur
Annexes
Les membres de la mission. Liste des auditions et des contributions.
Exemples de bonnes pratiques. Documents de référence. Boîte à outils.
Contributions recensées. Bibliographie/Sitographie
Mission e-Educ. Pour le développement du numérique à
l'école. Rapport remis à Xavier Darcos, ministre de l'éducation
nationale. Paris : Ministère de l'éducation nationale, 21 mai 2008, PDF,
91 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/5/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_27245.pdf
-----
Synthèse (PDF, 7 p.)
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/3/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_-_resume_27243.pdf
Extraits sur le B2i
http://www.educnet.education.fr/dossier/b2ic2i/b2irapports.htm#mission_eeduc_2008
Extraits sur le C2i
http://www.educnet.education.fr/dossier/b2ic2i/c2irapports.htm#mission_eeduc_2008
Voir aussi
-
Discours de Xavier Darcos - Remise du rapport e-Educ - 21 mai 2008
http://www.educnet.education.fr/textes/discours/2008.htm#Darcos_20080521
- Dossier de presse
Lettre de mission de Xavier Darcos à Jean Mounet president de
Syntec-informatique
Liste des membres de la mission E-educ
Présentation du forum accessible sur internet "école et internet vers
quels usages ?"
http://www.education.gouv.fr/cid20835/installation-mission-educ-par-xavier-darcos.html
POCHARD Marcel
Livre vert sur l'évolution du métier d'enseignant
Le livre vert de la Commission Pochard a été remis le 4 février, au
ministre de l'éducation nationale.µ
"La France peut avoir confiance en ses enseignants telle est, à l’issue
de ses travaux, la conviction de la commission. Cependant, pour
améliorer les résultats de l’école, et mieux reconnaître le métier
d’enseignant, des réformes profondes apparaissent néanmoins nécessaires.
Elles peuvent être regroupées suivant trois grands axes :
- mieux reconnaître le rôle, le travail et l’engagement des enseignants
;
- encourager une dynamique du travail collectif ;
- améliorer la gestion des ressources humaines à tous les niveaux.
[Au niveau de] chacune de ces orientations, différents scénarios ont été
examinés."
Pour une lecture rapide, lire les résumés intermédiaires de chaque
partie (les pages sont indiquées)
1ère partie : Les enseignants à l'aube du XXI ème siècle
1. Les enseignants en 2008 : qui sont-il ?
2. Comment les enseignants exercent leur métier (p. 73-74)
3. Comment les enseignants sont gérés (p. 95-96)
4. La condition enseignante vue par les intéressés : le "malaise" des
enseignants ? (p. 105-106)
2ème partie : Quelles perspectives pour les enseignants
1. L'autonomie et la responsabilité des équipes, écoles ou
établissements (p. 137-138)
2. Les missions et les conditions d'exercice du métier (p. 163-164)
3. Comment recruter et former les enseignants (p. 191-192)
4. Quelles carrières professionnelles pour les enseignants (p. 233-234)
Des pratiques professionnelles diverses.
Deux points méritent d’être signalés.
- Le premier point, la très faible mise en commun des pratiques
d’enseignement et des expériences, ainsi que leur insuffisante
valorisation, a été déploré par plusieurs interlocuteurs. On a même
expliqué à la commission que c’était une déperdition de valeur
productive, au sens quasi comptable du terme : à ne pas valoriser une
telle richesse, le capital produit par l’investissement des enseignants
est perdu. Les efforts de différenciation et d’innovation pédagogique
sont sans doute plus fréquents qu’on ne le publie, mais trop peu suivis
et moins encore évalués. Un mouvement spontané de mise en commun semble
en train de se produire, grâce aux facilités d’échanges permises par
l’Internet, mais on peut regretter qu’un effort plus général de
mutualisation des bonnes pratiques ne soit pas plus encouragé.
- Le second élément a précisément trait aux nouvelles technologies de
l’information et de la communication dont l’irruption massive à l’école,
comme dans la sphère privée, contribue non seulement à bouleverser les
formes d’accès des élèves au savoir, mais aussi à faire évoluer
profondément le contenu et les formes de l’enseignement. La maîtrise des
technologies usuelles de l’information et de l’éducation constitue
d’ailleurs l’une des sept composantes du socle commun de connaissances
et de compétences, et tous les enseignants sont d’ores et déjà tenus, en
fin de scolarité à l’IUFM, d’être titulaires d’un "certificat
informatique et Internet".
Deux évolutions majeures concerneront à terme tous les enseignants :
- l’intégration et l’usage des TIC dans les pratiques pédagogiques,
qui ont pour effet de permettre une organisation plus souple et plus
modulable des enseignements ;
- le développement d’activités plus personnalisées d’accompagnement et
de tutorat des élèves en dehors des heures de cours, avec l’instauration
d’une sorte de continuité entre le temps de la classe et le temps de
travail des élèves en dehors de la classe. Pour le moment, tous les
enseignants ne participent pas de la même façon à ces évolutions.
Certains résistent, d’autres se résignent, beaucoup évoluent, mais
personne n’y échappe. Or ces évolutions dans la façon d’enseigner
remédient à l’isolement ancien du métier.
p. 70-71
Pochard, Marcel (Commission). Livre vert sur
l'évolution du métier d'enseignant. Remis à Xavier Darcos,
ministre de l'éducation nationale. Ministère de l'éducation
nationale, 4 février 2008, PDF, 271 p.
http://media.education.gouv.fr/file/Commission_Pochard/18/8/livre_vert_23188.pdf
Bernard PROST
Rapport d'étude sur l'édition numérique de livres scientifiques et
techniques : l'éditeur des années 2010
Ce rapport a pour objectif "de donner les éléments d'information
permettant de positionner les maisons d'éditions scientifiques
spécialisées livres dans un environnement de plus en plus marqué par
Internet, en particulier dans la perspective de l'arrivée du e-book. Les
conclusions sont toutefois transposables à d'autres maisons d'édition,
par exemple dans le domaine éducatif (le livre scolaire) ou même le
roman. [...] La maison d'édition des années 2010, en particulier celle
de nature scientifique et technique, doit privilégier une organisation
centrée sur l'édition numérique et pas seulement une production à l'aide
du numérique, tout en préservant l'édition papier."
Le rapport est structuré en trois parties
- un descriptif de l'organisation type d'une petite maison d'édition
(une quarantaine de personnes).
- une analyse de l'environnement informationnel actuel et la description
d'un certain nombre d'expériences éditoriales numériques en France et à
l'étranger,
- une proposition d'organisation de d'actions pour passer du papier à
l'édition multi-supports.
Prost, Bernard ;
Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche. Rapport
d'étude sur l'édition numérique de livres scientifiques et techniques :
l'éditeur des années 2010. Paris : La Documentation française, 2008,
PDF, 95 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/...
Sommaire
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/084000335/somm.shtml
2ème FORUM EUROPEEN DE L'ACCESSIBILITE NUMERIQUE
Livres électroniques accessibles : une chance pour les personnes
handicapées
Ouverture du Colloque
-
La Convention des Nations Unies pour les Droits des Personnes
Handicapées,
dispositions pour les technologies numériques
-
Comment lire des livres invisibles
-
Convergence entre les besoins de l'accessibilité numérique et les
exigences industrielles
du livre numérique
-
E-book, outil incontournable de l'accès à la connaissance
Réaliser un livre numérique accessible avec MS Word
-
Create an accessible e-book with MS Word
-
Livres multimédias hybrides : une possibilité pour enrichir
l'environnement d'apprentissage
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numériques structurés
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Ateliers : Microsoft
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Le kit Accessibilité pour Microsoft Office SharePoint Server (MOSS) 2007
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entreprise
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l'expérience de Gaz de France
Classe numérique
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Démonstrations
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empêchées de lire
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Lecture numérique sécurisée
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Sécuriser l'accès à la Bibliothèque Hélène avec un IRIS EuroBraille
La diffusion des livres électroniques sur Internet
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Bookshare.org: la bibliothèque en-ligne faite par les personnes
handicapées
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MEDIBUS - les services de bibliothèques publiques en Allemagne
deviennent numériques
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Ce que la bibliothèque numérique Hélène nous a appris
Aspects économiques
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Coopération avec les éditeurs au Royaume-Uni pour révolutionner la
production
et la diffusion de livres accessibles
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Comment l'accessibilité des livres numériques peut être rendue
compatible avec le marché du livre -
le point de vue d'un agrégateur
numérique
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Le point de vue des éditeurs en Italie
2ème Forum européen de l'accessibilité numérique. Livres électroniques accessibles: une chance pour les personnes
handicapées. Actes du forum. Innova.snv.jussieu, 2008
http://inova.snv.jussieu.fr/evenements/colloques/ebooks/Actes/
TNS-SOFRES
Internet et les femmes
L’étude a été menée simultanément dans 5 pays : France, Royaume-Uni,
Allemagne, Espagne et Italie.
"Les internautes européennes se connectent en moyenne 2h36* par jour...
94% des internautes européennes se connectent depuis leur domicile
contre 29% depuis leur lieu de travail. [...]
A chaque pays ses internautes.
TNS Sofres a mis en évidence une typologie d’internautes qui ont
différentes manières de s’approprier l’outil Internet et permettent de
caractériser les approches au sein de chaque pays. Pour les internautes françaises,
Internet représente davantage un outil qu’une passion.'
Tns-Sofres. Internet et les femmes. Tns-Sofres, 17 janvier 2008
http://www.tns-sofres.com/presse_communique.php?id=546
