Développement des TICE / E-formation, université numérique

Développement des TICE

 2008

HORTON Forest Woody
Introduction à la maîtrise de l'information
"La maîtrise de l’information est devenue un nouveau paradigme dans le paysage de l’information et de la communication... A l'ère numérique... la compréhension des technologies ne suffit pas.  Ce que tout un chacun doit aussi faire, c’est apprendre à utiliser effectivement et efficacement ces technologies incroyablement diverses et puissantes pour rechercher, extraire, organiser, analyser et évaluer, puis utiliser à des fins concrètes de prise des décisions et de solution des problèmes."
Cette publication s'adresse à divers publics : responsables ministériels, notamment dans le domaine de l'éducation et des TIC, gestionnaires de ressources humaines, organismes professionnels, professionnels des médias de l'information et de la communication, responsables d'organisations intergouvernementales...
Elle est structurée en trois parties, avec 5 annexes.
Trois parties
1. Contexte et introduction : un paradigme pour le XXI e siècle
2. Initiatives prioritaires pour la maîtrise de l'information et l'apprentissage tout au long de la vie
    dans quatre domaines d'intervention clés
3. Promotion et sensibilisation ; collaboration et partenariat
Cinq annexes
A. Glossaire des principales définitions, liste des sigles et abréviations
B. Comprendre le cycle d’acquisition de la maîtrise de l’information
C. Principales déclarations, proclamations et thèmes débattus et promulgués
     par des réunions internationales et régionales d’experts sur la maîtrise de l’information
D. Quelques modèles de pratique optimale
E. Principales ressources institutionnelles sur la maîtrise de l’information
   (sites Web, bases de données, répertoires, centres d’échanges, centres d’information)

Quelques extraits

Définition de la maîtrise de l'information (Information Literacy)
"la Proclamation d’Alexandrie, adoptée en novembre 2005 par le Colloque de Haut-Niveau sur la maîtrise de l’information et l’apprentissage tout au long de la vie, définit la maîtrise de l’information comme un moyen de "permettre aux gens, sur tous les chemins de la vie, de chercher, d’évaluer, d’utiliser et de créer l’information pour des objectifs personnels, sociaux, professionnels et éducationnels". (avant-propos)

Définition de l'enseignement à distance
"L’enseignement à distance ou le cyberapprentissage désignent les technologies de télécommunications utilisées pour permettre à des étudiants ou autres apprenants d’entrer en contact avec les enseignants et d’avoir accès aux devoirs et aux examens, et d’établir un dialogue avec d’autres élèves et instructeurs, sans jamais avoir à se rendre physiquement dans une salle de classe ou un campus. En d’autres termes, les élèves ont recours à des salles de classe virtuelles et il peuvent n’avoir absolument aucun contact physique avec un instructeur ou avec des documents tels que les manuels. Mais il peut
y avoir aussi un mélange de modalités physiques et virtuelles." (p. 9)

Partie I : Contexte et introduction
1. Qu’est-ce que la maîtrise de l’information, d’où vient ce concept,  en quoi est-il lié à l’apprentissage tout au long de la vie, et à d’autres types de maîtrise, et pourquoi est-il d’une importance capitale pour tous les pays, leurs institutions et leurs citoyens... ?
2. La grande famille des maîtrises pour la survie au XXI e siècle
   - Maîtrises fondamentales ou de base (Basic or Core Literacies) p. 4-5
   - Maîtrise de l'informatique (Computer Litercay) p. 6-7
   - Maîtrise des médias (Media Literacy) p. 7-8
   - Enseignement à distance et cyberapprentissage (Disance Education and E-Learning) p. 9
   - Maîtrise culturelle (Cultural Literacy) p.9
   - Maîtrise de l'information (Information Literacy)

Onze étapes de la maîtrise de l'information
1. constater l’existence d’un besoin ou d’un problème dont le règlement satisfaisant nécessite de
    l’information.
2. savoir comment identifier et définir avec précision l’information nécessaire pour satisfaire le besoin,
    régler le problème ou prendre la décision.
3. savoir comment déterminer si l’information nécessaire existe ou n’existe pas et, dans le second cas, 
4. savoir comment trouver l’information nécessaire lorsqu’on s’est assuré qu’elle existe.
5. savoir comment créer, ou faire créer, l’information dont on a besoin mais qui n’est pas disponible...
6. savoir comment bien comprendre l’information que l’on a trouvée, ou savoir où s’adresser pour obtenir
    de l’aide à cet effet si nécessaire.
7. savoir comment organiser, analyser, interpréter et évaluer l’information, y compris la fiabilité des sources.
8. savoir comment communiquer et présenter l’information à autrui dans des formats et sur des supports
    appropriés et utilisables.
9. savoir comment utiliser l’information pour résoudre un problème, prendre une décision ou satisfaire
    un besoin.
10.savoir préserver, stocker, réutiliser, enregistrer et archiver l’information en vue de son utilisation future.
11. savoir comment se défaire de l’information dont on n’a plus besoin et sauvegarder celle qui doit être
      protégée.

Partie II : Initiatives prioritaires pour la maîtrise de l’information et l’apprentissage tout au long de la vie dans quatre domaines d'intervention clés
- l'apprentissage et l'éducation (p. 17-25)
- la santé et les services sociaux (p. 25-29)
- les entreprises et le développement numérique (p. 29-33)
- la gouvernance et la citoyenneté (p. 33-35)

Partie III : Promotion et sensibilisation
- Au sein des pouvoirs publics (p. 38)
- Dans le milieu des entreprises  industrielles et commerciales (p. 39)
- Dans les milieux universitaires (p. 39-41)
- Dans les milieux des bibliothèques, des archives, des musées, de l'édition,des médias, des organisations d'action civique, des sciences de l'information, du contenu de l'information et des TIC (p. 41-42)
- Dans le milieu des professions libérales et des cadres (droit, médecine, affaires, etc.) (p. 42-43)
Partenariats, coopération et alliances
- Jumelages dans le domaine de l'information (p. 43-45)
- Partenariats et alliances informels (p. 45-46)
Un programme d'action avec 9 grandes recommandations
1. Établir une stratégie prospective nationale unifiée pour la maîtrise de l’information et l’apprentissage tout au long de la vie. (p. 46-48)
2. Rattraper le niveau d’évolution de la maîtrise de l’information au niveau mondial (p. 49)
3. : Inclure la maîtrise de l’information et l’apprentissage tout au long de la vie aux autres politiques et cyberprogrammes appropriés tels que le cyberapprentissage, l’enseignement à distance et le perfectionnement de la main d’oeuvre. (p. 49-51)
4. Élaborer et mettre en place des cadres institutionnels et organisationnels durables pour l’IL / maîtrise de l'information (p. 52)
5. Mettre sur pied des initiatives de promotion dynamiques et imaginatives (p. 53)
6. Intégrer les initiatives d’enseignement de l’IL aux réformes en cours (p. 54-56)
7. Rehausser et renforcer le rôle des bibliothèques, des musées, des archives et autres institutions publiques et privées constituant l’infrastructure nationale de l’information (p. 56-57)
8. Élaborer et mettre en place des mécanismes de mesure et d’évaluation des politiques, programmes et autres initiatives en matière de maîtrise de l’information et d’apprentissage tout au long de la vie (p. 57-58)
9. Envisager la création d’une nouvelle profession, celle de conseiller en maîtrise de l’information (p. 59)

Unesco ; Horton, Forest Woody. Introduction à la maîtrise de l'information. Unesco, janvier 2008,
PDF, 112 p.
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020f.pdf

 2006

COMMISSION EUROPEENNE
Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006
Enquête paneuropéenne : plus de deux tiers des écoles de l’UE profitent de l’Internet à haut débit.
"Surfer sur le Web et utiliser des méthodes de communication et de formation virtuelles font de plus en plus partie de la vie quotidienne des écoles en Europe. Une enquête de la Commission européenne publiée aujourd’hui montre que la plupart des écoles en Europe disposent maintenant des connexions Internet à large bande dont elles ont besoin pour accéder rapidement à des contenus de haute qualité. Il subsiste cependant des différences importantes entre les États membres...
96 % des écoles en Europe ont accès à l’Internet et que 67 % disposent déjà d’une connexion à haut débit. Toutefois, l’adoption de la large bande est encore très variable en Europe: environ 90 % des écoles dans les pays scandinaves, aux Pays-Bas, en Estonie et à Malte, contre moins de 35 % en Grèce, en Pologne, à Chypre et en Lituanie. Aux États-Unis, 95 % des écoles publiques disposaient de la connexion à haut débit en 2003.[...]
L’enquête n’a pas fait apparaître de différence majeure entre les zones moins densément peuplées et les zones urbaines en ce qui concerne le niveau de connexion Internet dans les écoles. [...]
Plus de 90 % des enseignants utilisent un ordinateur ou l’Internet pour préparer les leçons. Soixante-quatorze pour cent les utilisent également comme outil pédagogique, mais là encore les différences sont importantes: 96 % au Royaume-Uni, 95 % au Danemark, 36 % en Grèce et 35 % en Lettonie. Plus de 80 % pensent que les élèves sont plus motivés et plus attentifs lorsqu’on utilise des ordinateurs et l’Internet dans la classe, et qu’ils en retirent d’importants avantages du point de vue de l’apprentissage.  [...]
L’étude "Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006" (évaluation comparative de l’accès et de l’utilisation des TIC dans les écoles européennes en 2006), publiée par la Commission aujourd'hui, a été réalisée au printemps 2006 dans chacun des 25 États membres de l’UE, ainsi qu’en Norvège et en Islande, et comporte deux enquêtes: une enquête auprès de plus de 10 000 directeurs d’école et une enquête sur l’utilisation des TIC auprès de plus de 20 000 enseignants."

Commission européenne. Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006. Bruxelles : Commission européenne, 2006
http://europa.eu.int/...

L’étude comprend un résumé pour chaque pays.
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/benchmarking/index_en.htm

Rapport final: PDF, 461 p. (téléchargement très long)
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/final_report_3.pdf

OCDE
Are students ready for a technology-rich world ? - en anglais
Les élèves sont-ils prêts pour un monde riche en technologie ?
Les élèves qui utilisent régulièrement un ordinateur obtiennent en général de meilleurs résultats dans les matières clés que ceux qui n’ont qu’une expérience limitée de l’informatique ou manquent de confiance pour exécuter des taches élémentaires avec un ordinateur.
L'étude présente les premières données comparables au plan international dans ce domaine, qui corroborent des analyses antérieures de l’OCDE sur l’importance des ordinateurs dans les établissements scolaires. Les données sont tirées de l’étude PISA 2003 de l’OCDE sur les performances scolaires des adolescents de 15 ans. 
Dans la plupart des pays de l’OCDE, l’accès aux ordinateurs dans les écoles s’est accru au cours des dernières années… Près de trois élèves sur quatre dans les pays de l’OCDE…
Le lien avec les résultats scolaires en mathématiques est frappant. Les élèves qui utilisent un ordinateur depuis plusieurs années ont pour la plupart des résultats supérieurs à la moyenne…

Selon l’étude de l’OCDE, les élèves qui utilisent un ordinateur depuis moins d’un an (10% de l’échantillon total) obtiennent des résultats nettement inférieurs à la moyenne de l’OCDE. En revanche, ceux qui utilisent un ordinateur depuis plus de cinq ans (37% du total de l’échantillon) enregistrent des résultats nettement supérieurs à la moyenne.
Les médiocres performances des élèves qui n’ont accès que depuis peu à un ordinateur s’expliquent en général au moins en partie par leur situation au foyer : les élèves qui n’ont guère accès à un ordinateur au foyer, notamment, sont souvent issus d’un milieu défavorisé. Mais même une fois pris en compte les facteurs socio-économiques, l’effet positif de l’usage régulier de l’ordinateur est évident

L’étude a également montré que :
- Les élèves utilisent leur ordinateur au foyer pour un large éventail de fonctions, et non pas simplement pour jouer. La moitié des étudiants interrogés indiquent utiliser fréquemment le traitement de texte, ainsi que l’Internet comme outil de recherche.
- Les filles ont moins confiance que les garçons dans l’exécution de fonctions sur l’ordinateur, notamment de tâches évoluées comme la programmation informatique ou les présentations multimédias. Les filles ont également tendance à moins utiliser un ordinateur que les garçons, lesquels sont davantage susceptibles que les filles de disposer d’un ordinateur au foyer et ont davantage tendance à faire des jeux et de la programmation.
- Les garçons et les filles bénéficient des mêmes niveaux d’accès à l’ordinateur en milieu scolaire dans la plupart des pays de l’OCDE...
- Même quand les écoles sont équipées d’ordinateurs, les élèves n’ont pas forcément le même degré d’accès d’un pays à l’autre. Le nombre d’élèves contraints de partager un ordinateur à l’école, par exemple, est trois fois plus élevé en Allemagne qu’en Australie, en Corée et aux Etats-Unis.

OCDE. Are Students Ready for a Technology-Rich World ?: What PISA Studies Tell Us. Paris : OCDE, janvier 2006, 138 p.
http://www.oecd.org/document/17/0,2340,en_2649_201185_35992884_1_1_1_1,00.html

ARTESI : synthèse en français et quelques graphiques
http://www.artesi.artesi-idf.com/public/article.tpl?id=10615

UNESCO
Using ICT to Develop Literacy  (L'usage des TIC pour développer la littératie) - en anglais

UNESCO. Using ICT to Develop Literacy. Bangkok : UNESCO, 25 août 2006
http://portal.unesco.org/ci/fr/ev.php-URL_ID=22536&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
PDF, 60 p.
http://www2.unescobkk.org/elib/publications/088/Using_ICT_to_Develop_Literacy.pdf

Extrait d'une dépêche de l'AEF concernant cette étude (avec l'aimable autorisation de l'AEF)
Littératie : les technologies de l'information apportent quantités d'opportunités à travers le monde, selon une publication de l'Unesco
"Le bureau de l'Unesco à Bangkok propose une publication, en anglais, téléchargeable sur son site web consacrée à l'intérêt des technologies de l'information pour l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Le document, d'une soixantaine de pages, présente les enjeux des technologies pour la littératie et les façons dont elles peuvent améliorer l'enseignement de publics ciblés. Le rapport s'intéresse à cinq domaines d'application : la promotion de l'enseignement, les possibilités d'augmenter l'accès à l'éducation, la formation des enseignants, la création de contenus avec une approche locale et la mise en place d'environnements d'apprentissage novateurs. L'Unesco expose ainsi quelques-unes des initiatives les plus innovantes développée à travers le monde d'usage des technologies pour la littératie."
AEF, dépêche n°67929, 01/09/2006

Quelques rappels sur la notion de  littératie par rapport à celles d' illettrisme et d'analphabétisme
Site Bien lire
http://www.bienlire.education.fr/04-media/a-definition.asp

UNIVERSITE DE MONTREAL
Que pensent nos étudiants de l’usage des TIC dans l’enseignement universitaire ?
Une étude d’envergure a été réalisée l’hiver dernier, à l’Université de Montréal.
Le sondage visait à mieux connaître l’impact de l’utilisation des TIC sur l’apprentissage des étudiants à l’université. Il portait sur trois principaux aspects :
a) Les technologies les plus utilisées par les étudiants ;
b) Les outils préférés pour la réalisation des travaux ;
c) La perception des avantages pédagogiques liés à l’utilisation des TIC à l’université. [...]
Dans l’ensemble, les étudiants [sont] bien outillés pour utiliser les technologies dans leur formation. Ils sont également très sensibles à la façon dont on emploie ces technologies dans la mesure où ils estiment que la valeur pédagogique des TIC est essentielle à leur intégration. Comme l’indique le chercheur principal, Thierry Karsenti, l’important aux yeux des étudiants n’est pas la présence ou non des TIC en pédagogie universitaire, mais bien l’usage qu’on en fait...

[Les étudiants] ont signalé cinq principaux usages des TIC susceptibles de favoriser leur apprentissage.
- 1. La communication avec le professeur
Ainsi, par exemple, la possibilité de recevoir une réponse à une question posée par un étudiant avant le cours de la semaine suivante s’avère très appréciée.
- 2. L’accès en ligne à des informations et des ressources liées au cours
L'accès au contenu d’un cours sur WebCT [devient] lorsqu’il [est] enrichi de sites et de ressources pertinents, très favorable à l’apprentissage.
- 3. La recherche d’information
Cette troisième catégorie n’est pas liée à l’usage des TIC par les enseignants, mais porte de façon plus générale sur les bénéfices de l’accès à de l’information en ligne pour faciliter l’apprentissage.
- 4. L’intérêt pédagogique des TIC.
[Les étudiants soulignent ] l’intérêt des animations vidéo pour illustrer et représenter plus facilement des processus complexes, par exemple des phénomènes dynamiques.
- 5. Un net avantage par rapport aux méthodes plus traditionnelles
Les TIC favorisaient la concentration, l’écoute active et la prise de notes."

Université de Montréal. Que pensent nos étudiants de l’usage des TIC dans l’enseignement universitaire ?. Montréal : Profetic, décembre 2006
http://www.profetic.org/Que-pensent-nos-etudiants-de-l

 2005

DEP
Les TIC : éléments sur leurs usages et sur leurs effets
"Une intégration réussie des technologies d’information et de communication (TIC) dans les pratiques enseignantes requiert surtout, au-delà des compétences techniques de manipulation des outils, une maîtrise des situations de classe et une forte structuration de leur préparation. Elle facilite une individualisation des apprentissages et modifie la situation frontale d’enseignement. L’impact des TIC sur les élèves serait peut-être davantage à apprécier en termes d’amélioration des comportements qu’en termes d’acquisition de nouvelles connaissances. Telles sont les grandes lignes d’une comparaison internationale menée dans quelques établissements primaires et secondaires impliqués dans l’usage effectif des TIC dans une trentaine de pays."

DEP. "Les TIC : éléments sur leurs usages et sur leurs effets". Note d'évaluation n° 03-01, septembre 2003, PDF, 4 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne0301.pdf

EURYDICE
Chiffres clés de l'éducation en Europe
Cette sixième édition offre un vaste panorama du fonctionnement des systèmes éducatifs de 30 pays européens et de la participation des jeunes à tous les niveaux d'enseignement. Elle comprend 153 indicateurs répartis en six chapitres thématiques. Outre des données sur le contexte, la participation à l'enseignement à tous les niveaux éducatifs, les taux de diplômés et les ressources humaines et financières, elle propose des informations détaillées sur plusieurs composantes de son organisation. C'est notamment le cas des niveaux de prise de décision, du degré d'autonomie des écoles et des procédures d'évaluation du système éducatif. Un chapitre est également consacré au temps d'enseignement, au groupement des élèves et à leur évaluation. Chaque thème est présenté à l'aide d'informations de source Eurydice sur les modes de gestion et de fonctionnement. Celles-ci sont complétées par des données statistiques issues de différentes collectes Eurostat. Certaines données provenant des enquêtes internationales PISA 2000 et 2003 et PIRLS 2001 apportent un éclairage complémentaire (source : Eurydice)

Eurydice. Chiffres clés de l'éducation en Europe. Commission européenne : PDF, 392 p.
http://www.eurydice.org/Documents/cc/2005/fr/FrameSet.htm

Communiqué de presse : résumé
http://www.eurydice.org/News/Communique/fr/PR052FR.pdf

INSIGHT
Les TIC dans les systèmes éducatifs européens
Insight, la base de connaissances du site EUN, détaille les politiques TICE, les méthodes pédagogiques innovantes, fait le point sur la standardisation et la recherche TICE de nombreux pays d'Europe.
Les études publiées sont organisées autour de six grands axes
1. Le contexte éducatif et les TIC
2. Priorités politiques
3. Pratiques des TIC dans l'enseignement scolaire
4. Contenu et services
5. formation des enseignants aux TICE
6. Infrastructure et accès

Mises à jour
- Belgique / communauté flamande : octobre 2005
- Belgique / communauté flamande : août 2003
- France : juin 2005
- Grèce : octobre 2005
- Hongrie : août 2003
- Italie : septembre 2003
- Lithuanie : octobre 2005
- Luxembourg : septembre 2003
- Malte : octobre 2003
- Pays-Bas : septembre 2003
- Norvège : octobre 2005
http://insight.eun.org/ww/en/pub/insight/misc/country_report.cfm

INSIGHT
Policy peer reviews ICT in schools

- Finland
  (en anglais)
  Insight.eun.org, décembre 2005, 34 p.

- Northern Ireland
  (en anglais)
  Insight.eun.org, décembre 2005, 34 p.

- Quality criteria
  (en anglais)
   Insight.eun.org, décembre 2005, 34 p.

     2004

CISCO
Les réseaux au service de l'évolution du système éducatif
"Ce livre blanc étudie l’avancement de la mise en oeuvre et de l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le domaine éducatif qui ont été initiées par les ministères de l’Education nationale des divers pays d’Europe, du Moyen-Orient et d’Afrique. Il émet des propositions sur ce qui doit être fait à court terme pour que les TIC fassent vraiment la différence et améliorent la qualité de l’enseignement dans toute cette région, qui est probablement la plus diversifiée du monde. Il présente certaines initiatives gouvernementales qui encouragent l’utilisation des TIC dans tous les secteurs de l’éducation. Le document aborde ensuite la façon dont ces initiatives se développent dans les écoles, comment elles sont susceptibles d’évoluer et quels facteurs doivent changer pour que les TIC soient vraiment intégrées et omniprésentes dans tous les secteurs de l’éducation. En raison de l’étendue du sujet, ce document se concentre sur les problèmes liés à l’enseignement et à l’apprentissage, sans faire référence aux avantages des TIC et aux coûts associés pour la gestion de l’éducation."

CISCO Systems ; Selinger, Michelle. Les réseaux au service de l'évolution du système éducatif. 2006, PDF, 2004, 45 P.
http//www.cisco.com/global/FR/documents/pdfs/livres_blancs/sante_educ/Broch_Education.pdf

EURYDICE
Chiffres clés des technologies de l'information et de la communication à l'école en Europe
Quels sont les niveaux d’équipement informatique des écoles primaires et secondaires en Europe ? Quelle est la fréquence d’utilisation des ordinateurs et d’Internet par les élèves à l’école ou en dehors ? Pour quels types d’activité ? Comment les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont-elles intégrées dans les programmes d’enseignement ? Quelles sont les mesures mises en place pour former les enseignants à l’utilisation pédagogique de cet outil ? Trois ans après la publication des Indicateurs de base sur l’intégration des TIC dans les systèmes éducatifs européens, ce rapport propose un état des lieux en 35 indicateurs de la situation actuelle dans les pays couverts par le réseau. Afin d’apporter un éclairage complémentaire aux informations de source Eurydice sur l’organisation de l’enseignement des TIC et la formation des enseignants, cette nouvelle édition intègre des données empiriques collectées dans le cadre des enquêtes internationales PISA 2000 (Organisation de coopération et de développement économiques – OCDE) et PIRLS 2001 (Association internationale pour l’évaluation du rendement scolaire – IEA)
(Source : Eurydice)

Eurydice. Chiffres clés des technologies de l'information et de la communication à l'école en Europe. Commission européenne : 2004, PDF, 96 p.
http://www.eurydice.org/Documents/KDICT/fr/FrameSet.htm

Intégrer les TIC dans l'activité enseignante. Quelle formation ? Quels savoirs ? Quelle pédagogie ?
Cet ouvrage rend compte des interventions relatives aux technologies de l'information et de la communication à l'école, lors d'un colloque, qui s'est déroulé au Québec en mai 2002. L'objet était d'interroger la place des TICE à l'école, leurs impacts sur les apprentissages et la réussite scolaire, la formation initiale et continue.

Desbiens, Jean-François ; Cardin, Jean-François ; Martin, Daniel. Intégrer les TIC dans l'activité enseignante. Quelle formation ? Quels savoirs ? Quelle pédagogie ? Actes de colloque. Sainte-Foy (Québec) : 2004, 259 p.

MEQ
Taxonomie des contenus numérisés et des projets éducatifs avec les TIC 
Avec la réforme québécoise, "qui privilégie la réalisation de projets, les communautés d'apprentissage et l'utilisation des technologies de l'information pratiquement toute donnée, toute information, tout document, toute banque de ressources peut servir de matériel pédagogique pour l'apprentissage."
Robert Bibeau présente une taxonomie du matériel d'apprentissage disponible sur support numérique ainsi que des projets pédagogiques pouvant être réalisés avec ces contenus numérisés. 
Il décrit également quelques problèmes d'intégration de ces ressources numériques en milieu scolaire, notamment les difficultés d'appropriation par le personnel enseignant.

Bibeau, Robert. Taxonomie des contenus numérisés et des projets éducatifs avec les TIC. Québec : Ministère de l'éducation nationale, juin 2003, PDF, 25 p.
http://thot.cursus.edu/photo/Image1995.pdf

STATISTIQUE CANADA
Connectivité et intégration des TIC dans les écoles élémentaires et secondaires du Canada
Premiers résultats de l'enquête sur les technologies de l'information et des communications dans les écoles, 2003-2004. Ce rapport fait état des premiers résultats de l'enquête ETICE de 2003-2004. Cette dernière a recueilli des données de référence sur l'intégration des TICE au niveau de l'école primaire et du second degré dans les domaines suivants : structures, connectivité, accessibilité aux équipements, stratégie d'aide aux enseignants.

Plante, Johanne ; Beattie, David. Connectivité et intégration des TIC dans les écoles élémentaires et secondaires du Canada. Premiers résultats de l'enquête sur les technologies de l'information et des communications dans les écoles, 2003-2004. Canada : Statistique Canada, 2004, PDF, 67 p.
http://www.statcan.ca/francais/research/81-595-MIF/81-595-MIF2004017.pdf

UNESCO
Les TIC et l'éducation  dans le monde : tendances, enjeux et perspectives  - En anglais
Cet ouvrage traite des principaux problèmes et questions que soulève l`application des technologies de l`information et de la communication (TIC) à l`école. Il met clairement en évidence le potentiel que représentent les TIC et la contribution qu`elles peuvent apporter aux réformes des programmes scolaires. Il dresse un bilan des résultats obtenus et présente les commentaires des enseignants et leurs attentes. Les auteurs proposent des solutions et des suggestions aux planificateurs et aux administrateurs afin de les guider dans le processus d`introduction des technologies à l`école. Ils soulignent que l`installation des ordinateurs en classe ne peut se concevoir qu`au service d`objectifs pédagogiques mûrement réfléchis.
(source : UNESCO)

Pelgrum,W.J. ; Law, N. ; UNESCO. Les TIC et l'éducation dans le monde : tendances, enjeux et perspectives. UNESCO : 2004, 144 p.

En anglais : PDF, 144 p.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136281e.pdf

     2001

CERI / OCDE
Les nouvelles technologies à l'école : apprendre à changer
L'école doit apprendre à changer et adopter de nouveaux modes d'acquisition des connaissances. Ce rapport  montre qu'Internet a instauré une complémentarité nouvelle entre l'apprentissage formel à l'école et l'apprentissage informel hors de l'école. Il examine pourquoi et comment les enseignants peuvent tirer parti du potentiel éducatif des TIC, avec de nombreux exemples à l'appui. Plusieurs points clés sont proposé pour l'action politique :
- une transformation radicale des programmes s'impose à l'heure d'Internet,
- l'évaluation des élèves doit être compatible avec un apprentissage enrichi par les TIC,
- la littératie numérique est aujourd'hui un objectif d'apprentissage fondamental pour tous,
- les écoles doivent être parfaitement équipées et aidées pour utiliser les TIC,
- les écoles ont besoin de nombreux logiciels éducatifs de qualité et d'informations faciles d'accès sur ceux-ci,
- les TIC à l'école élargissent le champ d'activité des enseignants,
- les chefs d'établissement doivent pleinement s'investir dans l'adoption des TIC,
- de nouvelles possibilités de partenariat s'offrent à l'école, à la famille et à la société.
2001

CERI - OCDE. Les nouvelles technologies à l'école : apprendre à changer. Paris : OCDE, 2001, PDF, 123 p.
http://www1.oecd.org/publications/e-book/9601132e.pdf

EURYDICE
Tic@Europe.edu : les TIC dans les systèmes éducatifs européens
Comment les systèmes éducatifs européens intègrent-ils les TIC ? Afin de donner un aperçu des réalités nationales, Eurydice, réseau d'information sur l'éducation en Europe, a réalisé une enquête auprès de 30 pays (les 15 de l'Union européenne, les 3 de l'AELE/EEE et les 12 en pré-adhésion). Cette enquête concerne tous les niveaux d'enseignement, ainsi que la formation initiale et continue des enseignants. 
Elle tente de répondre aux questions suivantes :
- Quels sont les objectifs et les stratégies qui sous-tendent les politiques d'introduction des TIC dans l'ensemble du système éducatif ?
- Quelles sont les mesures spécifiques mises en oeuvre (initiatives nationales, plan d'action, projets pilotes) ?
- Quel est le partage des responsabilités en matière de TIC entre les différents niveaux d'administration ?
- Quels sont les partenariats publics/privés établis ou envisagés pour permettre la mise en oeuvre de ces initiatives à grande échelle ?
2001

Commission européenne, Eurydice. TIC@Europe.edu : les technologies de l'information et de la communication dans les systèmes éducatifs européens. Bruxelles : 2001, 194 p.
http://www.eurydice.org/Documents/Survey4/fr/FrameSet.htm

     2000

COMMISSION EUROPEENNE
Penser l'éducation demain, promouvoir l'innovation avec les nouvelles technologies
Ce rapport de la Commission européenne rend compte, tout d'abord, de la difficile rencontre entre les usages et la technologie. Il analyse, ensuite, les conditions favorables à un développement plus harmonieux des usages et des technologies : l'émergence progressive d’un marché, l'action des pouvoirs publics, la formation et le développement de services pour les enseignants. Il donne, enfin, quelques recommandations en vue de réunir ces conditions.

Commission européenne. Penser l'éducation demain, promouvoir l'innovation avec les nouvelles technologies. rapport de la Commission au conseil et au Parlement européens. Bruxelles : Commission européenne, 2000, PDF, 39 p.
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/elearning/rapfr.pdf