Etudes réalisées à la demande de la SDTICE   / Actes de colloques organisés par la SDTICE

Etudes réalisées à la demande de la SDTICE

Les études et enquêtes signalées ici ont été réalisées
- soit à la demande de la SDTICE (Sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation), par divers organismes ou sociétés ;
- soit avec la participation de la SDTICE dans le cadre de missions ou de groupes de travail.

     2008

MISSION E-EDUC
Pour le développement du numérique à l'école : rapport
Xavier Darcos a confié à Jean Mounet, président de Syntec informatique, la mission de réfléchir au développement des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) au sein du monde éducatif.
La mission a bénéficié du concours du ministère :  inspection générale de l'Éducation nationale (IGEN), inspection générale de l'administration de l'Éducation nationale (IGAENR), Direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) et Sous Direction aux TICE (SDTICE). La Direction générale de l'enseignement supérieur (DGES) a été associée.

Mission e-Educ. Pour le développement du numérique à l'école. Rapport remis à Xavier Darcos, ministre de l'éducation nationale. Paris : Ministère de l'éducation nationale, 21 mai 2008, PDF, 91 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/5/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_27245.pdf

Pour en savoir plus, voir : Développement des TICE

     2007

MNESR (SDTICE) - PRAGMA
Etude sur les usages des dispositifs TIC dans l’enseignement scolaire
Ce document a été rédigé à partir d’une analyse réalisée par la société PRAGMA en décembre 2006
La sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation  a souhaité, en 2006, alimenter la réflexion sur les pratiques et les perceptions de l’usage des dispositifs TICE par les enseignants et les élève  et dégager à partir d'un échantillon restreint dans 4 académies volontaires des pistes d'action pour accompagner l'objectif de généralisation des usages.
Quelques grandes tendances se dégagent, notamment en terme de typologie des enseignants utilisateurs en classe allant au delà de l'habituelle distinction entre pionniers, jeunes et moins jeunes.
Les enseignants utilisateurs avec leurs élèves considèrent qu’il s’agit d’une suite logique d’une utilisation personnelle des TICE. Il s’agit également d’une réponse à la généralisation des usages TIC dans la société.
Pour ces enseignants, il s’agit d’abord de sensibiliser les élèves aux nouvelles technologies, de faire réaliser un projet pédagogique particulier puis de donner plus d’initiatives aux élèves dans les processus d’apprentissage.
Sur les thèmes à plus forte valeur ajoutée pédagogique, les réponses sont nettement moins positives : aider les élèves en difficultés, introduire une nouvelle notion et individualiser une séquence en fonction du niveau de chaque élève. De même pour l’évaluation : évaluer les connaissances et identifier les élèves en difficulté.
Il y a donc, y compris chez les utilisateurs une sous utilisation pédagogique des TICE. Ceci renvoie à des réactions observées lors du test du questionnaire : certains enseignants prenant conscience alors de toutes les possibilités de ces outils.
Surtout, ils méconnaissent les scénarios mis à leur disposition et lorsqu’ils les connaissent le nombre de satisfaits est équivalent au nombre d’insatisfaits.
Une typologie des enseignants utilisateurs en classe est présentée : les enthousiastes moteurs , les intéressés individuels , les bons élèves / suiveurs, les désengagés, les en difficulté .
Cette typologie doit aider à mieux cibler les enseignants et les méthodes permettant au sein d’une école ou d’un collège le développement des usages des TIC par les élèves.
Une analyse des perceptions des dispositifs est présentée : les tableaux blancs interactifs, vidéo projecteurs et classes mobiles et des recommandations et préconisations sont proposées : elles devraient permettre d’approfondir ces thèmes au cours de l’année 2008.

Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. SDTICE, STSI C1. Etude sur les usages des dispositifs TIC dans l’enseignement scolaire. Réalisée par la société Pragma. Paris : Educnet, 2007, PDF, 21 p.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/Etude_Usages_TICE2006.pdf

     2006

MENESR - Groupe de travail coordonné par la SDTICE
Rapport du groupe de travail pour le développement des TIC dans l'Education nationale : plan d'actions
Comme le précise la loi d'orientation, la maîtrise par l'ensemble des jeunes des technologies de l'information et de la communication fait maintenant partie des objectifs fondamentaux assignés à l'Education nationale.
Atteindre cet objectif nécessite de prendre de nouvelles mesures afin de pallier certaines faiblesses, de permettre un véritable partenariat avec les collectivités territoriales et de renforcer le développement des TIC dans l'Ecole.
Un groupe d'experts du ministère de l'Education nationale s'est réuni au cours du second trimestre 2006 pour établir un diagnostic et donner une nouvelle impulsion à ce dossier.

Diagnostic
Un essor décisif des TICE en France
- équipement et usages : des progrès considérables surtout pour les jeunes et les enseignants
- des efforts conjugués (Education nationale, collectivités territoriales et des financeurs publics (CDC), fournisseurs publics et privés de matériels, de ressources et de services)
- pour donner d'autres dimensions au temps et à l'espace scolaires
Un développement qui reste néanmoins disparate et plus limité que  dans plusieurs pays européens
- des disparités persistent (un certain retard du premier degré sur le second degré, une moindre présence des TIC dans l'accompagnement à la scolarité, une disparité des objectifs et des usages, des inégalités territoriales)- une situation encore éloignée de celle d'autres pays européens (les financements publics des contenus, l'équipement et les usages,)
La subsistance de freins importants à la généralisation de l'usage des TICE
- équipements et produits (produits et services)
- un certain inconfort technico-pédagogique (l'inconfort technique et le problème de la maintenance, l'inconfort pédagogique et le problème de la formation)
- une plus-value mal identifiée ; une adhésion encore limitée (convaincre les enseignants, convaincre les élèves, convaincre les familles)
- une césure entre le temps scolaire et le temps extrascolaire
- une inégale implication de l'encadrement et une insuffisante identification des enjeux (au-delà des enjeux pédagogiques, de vrais enjeux de société encore trop souvent inaperçus)

Les 15 mesures proposées peuvent se classer en cinq domaines :
I. Une intégration plus forte dans le cursus de l'élève
- Mesure 1 : Introduction systématique dans les programmes de pratiques pédagogiques fondées sur l'usage des TIC
- Mesure 2 : Prise en compte des résultats du B2i au brevet des collèges et au baccalauréat
- Mesure 3 : Création d'un e-portfolio pour chaque élève qui comprendrait notamment le cahier de référence de ses acquis du socle commun. La formation et la mobilisation accrues des enseignants et de l'encadrement.
- Mesure 4 : Plan de formation de l'encadrement et notamment des corps d'inspection
- Mesure 5 : Prise en compte de l'usage des TIC dans les évaluations faites par les corps d'inspection
- Mesure 6 : Mise en ligne du cahier de textes et des ressources pédagogiques associées destinés aux élèves dans le cadre d'un ENT
- Mesure 7 : Intégration forte des TIC dans le cahier des charges des IUFM
- Mesure 8 : Évaluation des compétences professionnelles liées aux TIC dans les concours de recrutement.
- Mesure 9 : Mise en place d'observatoires académiques des usages des TIC
- Mesure 10 : Généralisation des volets TICE dans les projets d'établissement ou d'école.
- Mesure 11 : Privilégier de nouvelles modalités de formation continue (alternant présence et distance) et le travail collectif des enseignants, pour valoriser les usages professionnels des TIC.

II. L'implication des collectivités territoriales
- Mesure 12 : Mise en place d'une convention cadre
- Mesure 13 : Former des interlocuteurs pour le dialogue avec les collectivités territoriale

III. Soutien aux ressources numériques pédagogiques
- Mesure 14 : Structuration de la diffusion des ressources et services

IV. Aménagement numérique du territoire
- Mesure 15 : Connexion haut débit partout et pour tous

Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. Rapport du groupe de travail pour le développement des TIC dans l'Education nationale : plan d'actions. Paris : MENESR, septembre 2006. PDF, 34 p.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf

ERT34 - à la demande de la SDTICE
Expertise relative aux usages du tableau blanc interactif en école primaire
Etude menée par le laboratoire de recherche ERT34 - Hypermédias et apprentissages - à la demande de la SDTICE dans le cadre du projet PrimTICE (mars 2006)
- Description succincte de l'étude (expertise relative aux usages du TBI en école primaire, méthodologie)
- Résultats généraux (observation, description et analyse des usages des tableaux interactifs dans les écoles primaires visitées)
- Quelques exemples parmi les nombreuses activités observées en classe (élaboration de sites Internet, réalisation de carte de géographie, élaboration de DVD, réalisation de bandes dessinées, thesaurus des cours et activités, apprentissage d'une langue seconde, cycle de reproduction, apprentissage de la lecture, apprentissage de la grammaire, apprentissage des mathématiques, participation des élèves)
- Principales utilisations du tableau interactif (enseignants sollicitant l'acquisition d'un TBI, impact de cet outil sur le concept de soi, impact sur la motivation intrinsèque et extrinsèque, avis général des élèves en terme d'utilité, d'utilisabilité et d'accessibilité, connaissances présentées qui ne le seraient pas sans cet outil)
- Avantages du TBI
- Inconvénients du TBI
- Quelques commentaires techniques rapportés durant les entretiens (installation du TBI, chois du matériel)
- Conseils (conseils proposés par les enseignants rencontrés, conseils à destination des différents constructeurs, conseils à destination de l'institution, MEN, IA)
- Conclusions et recommandations (l'installation, le matériel, la formation).

ERT34 ; Hypermédias et apprentissages. Expertise relative aux usages du tableau blanc interactif en école primaire. Etude réalisée à la demande de la SDTICE, décembre 2005. Educnet, 2006, PDF, 44 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/primaire/tbi/Etude_tbi_240206.pdf

     2005

DEP - à la demande de la SDTICE
ETIC  (Enquête sur les Technologies de l'Information et de la Communication)
L'enquête ETIC a pour objet la collecte d'indicateurs d’équipement et d'usages des TIC dans les écoles, collèges et lycées, nécessaires pour le pilotage des TIC et le dialogue avec les différents partenaires de l'Education Nationale, en particulier avec les collectivités territoriales. Elle se focalise en particulier sur les priorités du Ministre (espaces numériques de travail, brevet informatique et internet, sécurité des mineurs face à l’internet) et s’adresse à toutes les écoles et établissements du second degré publics.

Educnet
http://tice.education.fr/educnet/Public/plan/etic/

NOUGIER Jean-Pierre - à la demande de la SDTICE
Résultats de l'enquête Wifi remplie par les établissements entre le 1/06/05 et le 15/07/05
Résultats de l'enquête Wifi relative aux réalisations opérées à l'aide des financements obtenus dans le cadre de l'appel d'offres incitatif Wifi d'octobre 2004 concernant 85 universités, 23 IUFM et 3 écoles. Cette enquête portait sur les conditions de réalisation des projets financés sur le plan matériel ainsi que sur l'aide aux étudiants. Il s'avère que les établissements ont fait un gros effort concernant l'utilisation des fonds alloués et concernant leur équipement wi-fi mais l'information a été mal diffusée auprès des étudiants et l'accès aux ordinateurs fixes, ou le prêt de micro-portables restent insuffisants ainsi que l'accès aux ENT.

SDTICE ; Nougier, Jean-Pierre ; SDTICE. Résultats de l'enquête Wifi remplie par les établissements entre le 1/06/05 et le 15/07/05. Paris: Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, 2005, PDF, 45 p.
http://www.delegation.internet.gouv.fr/chrgt/Rapport-Enquete-Wifi-2004.pdf

Synthèse : PDF, 8 p.
http://www.delegation.internet.gouv.fr/chrgt/synthese-Rapport-Enquete-Wifi-2004.pdf

     2004

IPSOS - à la demande de la DT
Mesure du degré de pratique et d’usage des oeuvres audiovisuelles dans les écoles, les établissements du second degré public et privé et dans les IUFM, en métropole
Résultats de l'enquête en 10 points :
- 1. Sur l’année, une utilisation régulière de programmes audiovisuels qui
- 2. Une évaluation qui semble confirmée par de programmes (du 3 au 12 novembre). concernerait moins de 4 personnes sur 10.
- 3. En moyenne, les programmes utilisés ont fait l’objet de deux diffusions.
- 4. Une moyenne d’utilisation qui doit aussi être lue à l’aune des modes de visionnage pratiqués. Plus de 6 programmes utilisés sur 10 ne sont pas regardés en totalité et en une seule fois.
- 5. Une utilisation majoritaire des programmes achetés, prêtés ou donnés.
- 6. Une très forte diversité des titres de programmes visionnés.
- 7. Des modes d’obtention très variés.
- 8. Les chaînes de télévision regardées, près de 7 programmes sur 10 sont issus des chaînes du service public.
- 9. Les raisons pour lesquelles les documents audiovisuels ont été utilisés : d’abord pour illustrer une séquence pédagogique.
- 10. Les raisons pour lesquelles les personnels de l’Éducation nationale utilisent très peu ou pas du tout l’audiovisuel : d’abord le manque d’usage et le manque de temps.

Ipsos ; Ministère de la Recherche. Enquête de mesure du degré de pratique et d’usage des oeuvres audiovisuelles dans les écoles, les établissements du second degré public et privé et dans les IUFM, en métropole. Paris : Ministère de la Recherche, mars 2004, PDF, 39 p.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/ipsos2.pdf

SDTICE
Rapport d'évaluation ENS (Espace Numérique des Savoirs)
Avec plus de 90% d'utilisateurs satisfaits, le principe d'une plateforme d'accès unique à un ensemble de ressources pédagogiques de qualité est plébiscité dans le rapport d'évaluation final de l'Espace numérique des savoirs (ENS).
La présence des ressources sur l'ensemble des ordinateurs de l'établissement a incité, par ailleurs, les enseignants à les utiliser avec les élèves. Leurs habitudes pédagogiques et de recherche documentaire en ont été modifiées.
Elaboré à partir de 850 questionnaires et retours d'utilisateurs, ce rapport final de l'utilisation de l'Espace numérique des savoirs démontre donc la richesse de ce principe porteur de changement et d'avenir.
1 - Panel d’étude et déploiement du client d’accès à l’ENS
2 - Aspects matériels et techniques
3 - Consultation des ressources 
4 - Généralités sur l’utilisation dans les établissements scolaires
5 - Caractéristiques
6 - Utilisation par les enseignants documentalistes
7 - Utilisation par les professeurs des écoles

MENESR ; SDTICE. Rapport d'évaluation ENS (Espace Numérique des Savoirs). Paris : MENESR,
octobre 2004
http://tice.education.fr/educnet/Public/contenus/rapports?affdoc=2

LE SPHINX - à la demande de la SDTICE
Quelles utilisations des œuvres audiovisuelles dans les écoles, collèges, lycées publics ou privés et dans les IUFM, en France ?
C’est dans l’importance relative des différents usages et dans leur variation par rapport au profil des sondés que cette étude apporte des enseignements précieux. Il est important de noter que les sondés sont dans leur grande majorité des enseignants de collèges ou lycées publics, âgés de 30 à 40 ans et exerçant en métropole.  Cette enquête permet également de donner un panorama très complet des sources, chaînes de télévisions ou éditeurs auxquels font appel les personnels de l’Éducation nationale qui ont répondu à l’enquête. Les acteurs du secteur public viennent en tête, qu’il s’agisse des chaînes, plus particulièrement F3 et Arte, ou des éditeurs. A noter également l’importance du recours aux documents que les utilisateurs se sont procurés par eux même... Quant aux oeuvres utilisées, elles révèlent une grande liberté de choix et de pratiques... Notons enfin que l’exploitation d’extraits d’oeuvres est une pratique largement dominante, allant de pair avec une préférence sensible pour les documents dont la durée est inférieure à 15 minutes... En ce qui concerne les raisons justifiant le non usage, le manque d’utilité dans la fonction exercée ou la matière enseignée vient largement en tête.

Le Sphinx. Quelles utilisations des œuvres audiovisuelles dans les écoles, collèges, lycées publics ou privés et dans les IUFM, en France ? Enquête réalisée à la demande de la SDTICE. Paris : MENESR,
juin 2004, PDF, 42 p.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/lesphinx.pdf

     2003

ALGORA - à la demande de la SDTICE
Les coûts de la FOAD
L'étude donne 6 recommandations :
- Déterminer et faire partager les objectifs sous-tendus par un travail sur le calcul des coûts ;
- Définir une politique tarifaire plus en lien avec la réalité des coûts ;
- Réaliser un état des lieux de l’instrumentation de gestion locale (méthodes, outils tels les tableaux de bord des Campus Numériques) et globale (intégration de ces outils dans l’instrumentation de gestion de la structure porteuse, de l’université) ;
- Renforcer la formation sur les coûts dans le cadre de la formation des chefs de projet et y introduire des compétences de gestion ;
- Expérimenter après avoir communiqué sur l'expérience du CNED ;
- Mettre en oeuvre une cellule d'animation et de veille commune aux universités.

Algora. Les coûts de la Foad. Etude réalisée à la demande de la SDTICE. Paris : Algora, 2003, PDF, 45 p.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/FOAD-couts.pdf

BUSINESS INTERACTIF - à la demande de la SDTICE
LCMS :  outils de gestion de ressources numériques pour l'enseignement
La création de contenus pédagogiques, est de plus en plus confrontée aux problématiques d’industrialisation, de mutualisation et de réutilisation des  ressources pédagogiques. Les enjeux de la mise à disposition de contenus sur les plates-formes numériques ont changé : la volumétrie des contenus à créer n’est plus la même, et les outils de création de contenus utilisés jusqu’à présent ne sont plus adaptés à cette production massive de cours. D’autre part, pour augmenter la productivité de la création des ressources pédagogiques, il est nécessaire de pouvoir mutualiser et réutiliser les ressources existantes. L’utilisation des LCMS (Learning Content Management System) permet de répondre à ces besoins de quantité tout en respectant la qualité des ressources produites.
La synthèse (p. 38-40) permet de se faire rapidement une idée sur
- la valeur ajoutée de l'utilisation des LCMS dans l'Education nationale (augmentation de la productivité  lors de la création de contenus et lors de la mise à jour de contenus)
- le choix d'une plate-forme adaptée au contexte de l'enseignement supérieur.

Société Business interactif. LCMS (Learning Content Management System). Les outils de gestion de ressources numériques pour l'enseignement. Etude réalisée à la demande de la SDTICE. Paris : Educnet, octobre 2003, .DOC, 122 p.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/EtudeLCMS-20030526.doc

ERNST & YOUNG, IPSOS - à la demande de la SDTICE
Évaluation de l'opération Campus numériques
Des pistes de recommandations ont été formulées à l’issue de l’évaluation de l’opération, avec pour objectif de permettre aux acteurs d’envisager l’évolution des Campus numériques, dans des conditions optimales.
- Des campus industrialisés
Cette industrialisation  devrait pouvoir s’appuyer sur un certain nombre d’actions pragmatiques
- Des campus numériques internationaux
s’agit de favoriser les développements internationaux des Campus numériques. L’enjeu est majeur, notamment au niveau européen, car de nombreux projets d’e-learning sont financés par des subventions européennes. Ceci permettrait également aux Campus numériques de côtoyer des établissements peut-être plus avancés dans leurs projets de formation à distance et ainsi de faire progresser l’ensemble de l’offre de formations ouvertes et à distance française.
- Lever les obstacles statutaires et réglementaires.

Ernst & Young ; Ipsos Opinion . Évaluation de l'opération Campus numériques. Paris : Educnet, octobre 2003
http://tice.education.fr/EducNet/Public/superieur/campus/evaluation

GARTNER - à la demande de la SDTICE
Évaluation des dispositifs d'assistance : étude à coûts complets
Le Ministère a lancé une étude à coûts complets des dispositifs d'assistance aux utilisateurs des TIC (Technologies de l'Information et des Télécommunications)  dans les lycées, collèges et écoles dans le but de de fournir des outils de pilotage ainsi que des éléments d'évaluation de la politique menée par le ministère et les  académies dans ce domaine. Elle doit permettre en particulier de disposer des données économiques et financières suffisantes pour éclairer les choix à adopter en  matière d'organisation des dispositifs d'assistance.

Société Gartner. Évaluation des dispositifs d'assistance : étude à coûts complets. Etude réalisée à la demande de la SDTICE. Paris : Educnet, novembre 2002-février 2003
http://tice.education.fr/EducNet/Public/services/assistance/evaluation

     2002

ALGORA - à la demande de la SDTETIC
Analyse des besoins de formation des personnels de l'enseignement supérieur à l'usage des TICE dans le processus enseigner-apprendre
Dans le cadre du développement de la formation des personnels, la direction de la technologie a confié à Algora une étude portant sur l’analyse des besoins de formation des personnels de l’enseignement supérieur à l’usage des TICE (technologie de l’information et de la communication pour l’enseignement).
Sur la base du volontariat, cinq établissements, représentatifs de la diversité de l’enseignement supérieur français, ont été retenus pour participer à cette étude. Environ quatre-vingt entretiens, menés avec les présidents, enseignants, personnels administratifs et techniques de ces établissements, ont été menés. Cette étude a permis de faire un certain nombre de constats et de proposer des pistes de réflexion sur quatre points, qui constituent les différentes parties du rapport final .
- Quels usages des TICE dans ces établissements (contextes, projets, réalisations, atouts et faiblesses…) ?
- Comment conduire une analyse de besoins de formation dans les établissements de l’enseignement supérieur ?
- Comment améliorer l’offre de formation aux TICE ?
- Comment augmenter et améliorer l’usage des TICE ?

Haeuw, Frédéric ; Algora. Analyse des besoins de formation des personnels de l'enseignement supérieur à l'usage des TICE dans le processus enseigner-apprendre. Mars 2002, PDF, 87 p.
http://ressources.algora.org/virtual/30/Documents/pdf/analysebesoins.pdf

Plan
http://ressources.algora.org/frontblocks/news/papers.asp?id_papers=1320

AVROUS Michel -  à la demande de la SDTETIC
Campus numériques, enjeux et perspectives pour la formation ouverte et à distance
Rapport de la mission d'expertise mise en place conjointement par les ministres de l'Éducation nationale, de la Recherche et la DATAR, pour répondre à la volonté du gouvernement de fédérer l'offre française de formation ouverte et à distance et de la valoriser à l'international. 
Après avoir analysé les enjeux des TIC, défi majeur pour l'éducation et la formation, ce rapport dresse un état des lieux des TIC dans l'enseignement supérieur et de la FOAD (en France et au niveau international). Il fait ensuite diverses propositions : évolutions statutaires et réglementaires, recrutement et formation des personnels, aspects techniques (infrastructures, normes, outils...), organisation du paysage national et des actions internationales, aspects économiques et financiers.
Lire plus particulièrement la synthèse des propositions dans le quatrième chapitre (p. 35-p.37).

Avrous, Michel (dir.) ; Touzot, Gilbert (dir.).  Campus numériques : enjeux et perspectives pour la formation ouverte et à distance. Rapport de mission à l'attention du ministère de l'éducation nationale, du ministère de la recherche, de la DATAR. CNED, avril 2002, 66 p.

Format PDF 317 ko, 66 p.
http://www.education.gouv.fr/rapport/foadenjeux.pdf

GEMME - à la demande de la SDTETIC
L'impact de la normalisation sur les dispositifs d'enseignement
Ce rapport a pour objet de mettre en exergue quelques enjeux, techniques, pédagogiques et sociétaux, relatifs aux implications générales de la numérisation appliquée aux modalités de transferts des connaissances.
- Quels ont été les étapes des thèmes de discussion au sein du groupe de travail ?
- Pourquoi aborder prudemment le concept de métadonnées ?
- Comment ne pas tomber dans les mirages du travail collaboratif ?
- Que peut-on attendre des possibilités offertes par les changements d'interfaces ?
- L'examen des unités de savoir ne renvoie-t-elle pas aux modèles de connaissance ?

GEMME ; Saillant, Jean-Michel. L'impact de la normalisation sur les dispositifs d'enseignement. Paris : GEMME, 2002, PDF, 36 p.
http://www.gis-gemme.org/rapports/norm_standard2.pdf

      2000

ITEM-SUP - avec le soutien de la SDTETIC
Les TIC et la collaboration universitaire en Europe
Réalisée avec le soutien de la Direction de la Technologie du Ministère de l'Éducation nationale, de la Recherche et de la Technologie
- Les programmes européens (TELEMATICS, IST, Task Force Multimédia éducatif)
- ARIADNE : Un consortium européen pour le développement d’outils de formation sur Internet
- BIC : Un projet de R&D sur la télé-présence et la visioconférence
- IMGT : Le développement d’outils au service de la recherche interuniversitaire

ITEM-Sup. Les TIC et la collaboration universitaire en Europe. Étude réalisée avec le soutien de la Direction de la Technologie du Ministère de l'Éducation nationale, de la Recherche et de la Technologie. ITEM-Sup : novembre 1999
http://www.itemsup.org/brochure.htm