Développement des TICE / E-formation, université numérique / Hypermédia et apprentissage /
Certifications informatique et Internet /

Développement des TICE

Voir aussi
Livre électronique, livre numérique : rapports, études
http://www.educnet.education.fr/dossier/livrelec/biblio1.htm
Jeux sérieux, jeux vidéo éducatifs : thèses, mémoires, études
http://www.educnet.education.fr/dossier/jeuxserieux/biblio1.htm

     2008

ATTALI Jacques
Rapport de la Commission pour la libération de la croissance française
Le rapport énonce et propose 316 décisions, regroupées en trois domaines : capter les bénéfices de la croissance mondiale ; promouvoir des acteurs mobiles et sécurisés ; mettre la gouvernance au service de la croissance. Parmi les nouveaux secteurs porteurs pour la France figure le numérique. Certaines décisions concernent l'éducation et  plus précisément les TICE.
- Améliorer la formation des éducateurs et éducatrices de crèche et des assistantes maternelles, revaloriser leur diplôme et en augmenter le nombre.
L’acquisition de la confiance se fait pour les deux tiers de tous nos enfants, quels que soient la culture et le niveau social, lors des dix premiers mois, bien avant le début de la parole. (…) La priorité est de mieux former les 280 000 assistantes maternelles et l’ensemble des éducatrices de crèche pour qu’elles participent à l’acquisition par les enfants, dès les tout premiers mois de la vie, des éléments fondamentaux, dont le langage. Cette formation pourrait être largement effectuée par Internet, à coût très réduit, et pourrait être mise en place dès la rentrée 2009. (…)
p. 25-26
- Repenser le socle commun des connaissances pour y ajouter le travail en groupe, l’anglais, l’informatique et l’économie.
L’apprentissage d’Internet passe par la mise à disposition des outils dont il sera question plus loin. Internet permet de privilégier davantage des méthodes d’enseignement susceptibles de développer la créativité, le questionnement, l’expérimentation et le travail de groupe. Il permet aussi de faciliter le développement d’aptitudes spécifiques (linguistiques, informatiques, artistiques, sportives, créatives) autant que les connaissances académiques, et de faire de l’échec une façon d’apprendre et non de punir.
p. 26-27
Organisées autour de huit ambitions, 20 décisions fondamentales illustrent la volonté d’ensemble du rapport. Elles ne sont pas des substituts des autres et doivent prises dans le même temps.
La 1ère consiste à :
- Se donner les moyens pour que tout élève maîtrise avant la fin de la sixième le français, la lecture, l’écriture, le calcul, le travail de groupe, l’anglais et l’informatique.
Elle répond à l'ambition 1 " Préparer la jeunesse à l’économie du savoir et de la prise de risque"
"Notre pays, hormis les richesses de son agriculture, ne dispose pas de matières premières. De plus en plus, les batailles économiques se remportent grâce à l’innovation. De notre capacité à innover dépendront notre croissance et notre place dans la compétition mondiale. Formation, transmission des savoirs et qualification permanente sont donc les conditions premières de notre réussite."
p. 229

Attali, Jacques. Rapport de la Commission pour la libération de la croissance française. Paris : La Documentation française, janvier 2008, PDF,  245 p. [1007 Ko]
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgi-bin/brp/telestats.cgi?brp_ref=084000041&brp_file=0000.pdf

Voir le résumé : p. 5
Sommaire
Composition de la mission

ePREP
Les TICE, pour quelle efficacité pédagogique ? Colloque international ePrep 2008
Organisé conjointement par ePrep et la Commission TICE inter-unions des CPGE (classes préparatoires aux grandes écoles) - Supélec, Campus de Gif-sur-Yvette, 16 et 17 mai 2008
Ce quatrième colloque a permis de :
- "découvrir les plus récentes initiatives des professeurs de CPGE et des établissements dans le domaine des TICE dans toutes filières (économiques et commerciales, littéraires et scientifiques).
- partager informations et expériences,
- travailler ensemble à des solutions d’avenir fédératrices contribuant au développement et au rayonnement des CPGE et des formations équivalentes, notamment dans le cadre des projets menés par Communauté de pratique ePrep (Wikiprépas, Plate-forme francophone ePrep, Innovation pédagogique, Coopération internationale). ...
11 pays étaient représentés : Algérie, Belgique, Canada, Chine, Côte d'Ivoire, Djibouti, France, Italie, Liban, Luxembourg, Suisse....
"Le Trophée ePrep 2008 a été décerné à Olivier GRANIER, professeur de physique-chimie en CPGE au Mans afin de récompenser l'ensemble de ses travaux au sein de la Communauté ePrep depuis la préparation du premier colloque, en 2001."

Session d'ouverture du Colloque international ePrep 2008
- Discours d'ouverture : D'ePrep 2006 à ePrep 2008
- Les TICE : perspectives européennes
- Le point de vue de la Commission TICE inter-unions des CPGE

Session plénière : Les projets de la Communauté de pratique ePrep
- Projet Wikiprépas
- Projet Plate-forme francophone ePrep
- Projet Innovation pédagogique
- Projet Coopération internationale entre établissements

Session 1  : L’informatique, une discipline à part entière ! Culture, fondamentaux et usages
- L'enseignement de l'informatique dans le système éducatif : un état des lieux
- Pourquoi populariser les sciences de l'informatique ?
- La notion de "gamelet" : comment granulariser les contenus culturels ou les ressources pédagogiques
- Difficultés de l'informatique algorithmique en prépa BCPST
- La formation à l'informatique et aux TIC au Lycée - Proposition de programme (Seconde, Première et Terminale) de l'ASTI
- L'informatique à l'école : analepse et prolepse pour une discipline retrouvée ?
- L'informatique par le calcul formel
- Référentiel et usage du tableur : un flou permanent. Exemple des sections tertiaire dans un lycée
- Formations

Session 2  : De l'usage des ressources partagées sur le Web sans pillage ni plagiat
- Propriété intellectuelle et cours en ligne
- Ressources partagées sur le Web, le cas des disciplines artistiques
- Internet : le droit d'auteur à l'épreuve du réseau
- Propriété intellectuelle, contexte juridique
- Entre "plagiat, "zemblanité" et "sérendipité", quelle écologie informationnelle pour notre éducation ?

Session 3 : Fédération des contenus, constitution des bases de données personnelles
- La communauté éducative : auteure et utilisatrice de ressources
- Normes pour l'indexation de ressources pédagogiques
- Adaptation d'un entrepôt d'objets pédagogiques au profil apprenant
- Outils sociaux du Web et documentation 2.0 - Quand les enseignants indexent la toile...
- Indexation d'un entrepôt pédagogique
- Un exemple de fédération de contenu : le projet ORI-OAI
- SFQC (Sites Fédérateurs de Qualité Contrôlée) et la personnalisation des services Web
- UNISCIEL, une fédération de contenus et d'usages en sciences fondamentales
- Educational resources and data collection : UNINETTUNO model

Session 4  : Les TICE : un outil efficace pour l’enseignement des disciplines littéraires
- L'utilisation des TICE pour l'enseignement des langues en CPGE
- TICE, géographie, classes préparatoires et université :
  le laboratoire d'informatique dédié à la géographie, Lycée Henri IV, Paris
- Heurs et malheurs de la recherche bibliographique sur Internet
- Nunc est clicandum ! Maintenant c'est l'heure de cliquer !
- Les TICE au service du travail en CPGE : dispositif mis en place en histoire ... au Lycée Henri IV

Session 5 : Démonstrations pratiques
- Développement et mutualisation de ressources pédagogiques numériques en mathématiques
- Un cas pratique de l'usage des TICE : une démarche technique et pédagogique
- Un laboratoire eLearning à la disposition des professeurs
- Utilisation d'animations dynamiques dans un diaporama en cours de chimie
- Méthode de présentation d'un cours utilisant LaTeX
- Utiliser le logiciel de calcul numérique Scilab
- Un exemple d'utilisation de la plate-forme ePrep
- LeActiveMath - Language-enhanced user-adaptive interactive eLearning for mathematics
- Mathematica : la nouvelle ère du calcul scientifique
- Des vidéos d'expériences de physique-chimie
- Comment bâtir un cours multimédia avec LimSee3 ?
- Amaya, un éditeur-navigateur Web pour bâtir un cours en ligne
- Démonstration de Maple T.A., un environnement pour les examens et devoirs en ligne avec correction
   automatique

Session plénière des conclusions du colloque
Session plénière de clôture et remise du Trophée ePrep 2008

ePrep. Les TICE, pour quelle efficacité pédagogique ? Colloque international ePrep 2008. Organisé conjointement par ePrep et la Commission TICE inter-unions des classes préparatoires aux grandes écoles) - Supélec, Campus de Gif-sur-Yvette, 16 et 17 mai 2008
http://www.eprep.org/colloques/colloque08/colloque08.php

BESSON Eric
27 pistes de travail ouvertes à la concertation pour préparer le plan de développement de l'économie numérique
A l’occasion des Assises du numérique, le 29 mai, Eric Besson a proposé 27 pistes visant à "placer la France à la pointe de l’industrie mondiale du numérique".
Les pistes proposées s'organisent autour de 5 axes :
1. Permettre à tous les français d'accéder aux réseaux numériques
2. Développer la production et l'offre de contenus numériques
3. Diversifier les usages et les services numériques
4. Adapter notre organisation et notre gouvernance aux enjeux du numérique
5. Bâtir la société de demain avec le numérique

Concernant l'éducation, voir plus particulièrement les mesures ci-dessous.

3.2 Accroître les usages du numérique dans l'enseignement scolaire (p. 19)

Prolonger l’effort d’équipement des écoles primaires pour développer les usages du numérique
- Mise en place d’ici 2009 d’un volet "numérique"dans le projet de chaque école et chaque établissement,
  en concertation avec les collectivités territoriales
- Mise en place d’un observatoire des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation
 Généraliser les espaces numériques de travail dans tous les collèges et lycées
- Obligation d’ici 2010 d’utiliser le cahier de texte en ligne afin de favoriser la personnalisation des travaux
   demandés aux élèves ainsi que les relations avec les parents d’élèves
- Objectif "zéro papier" en 2010 pour les échanges internes dans les établissements
Développer la diffusion des ressources numériques éducatives
- Mise en place d’une plate-forme d’identification et de présentation des ressources, des usages et
  des bonnes pratiques en matière de numérique
- Création d’un cadre de référence pour l’indexation et le référencement des ressources éducatives numériques
Développer la formation continue des enseignants et des cadres de l’Education nationale
- Mise en place d’une formation au numérique pour les cadres, chefs d’établissement et inspecteurs
- Mise en place d’une formation en ligne pour la formation continue des enseignants et des cadres
  de l’éducation nationale

3.3 Bâtir l'université numérique (p. 20)

Développer les usages et les ressources pédagogiques numériques
- Rendre disponible 100 % des documents pédagogiques en format numérique pour tous les étudiants
- Développer un portail national fédérant les ressources pédagogiques
- Développer une offre universitaire pour l’enseignement à distance notamment pour les salariés en activité
  (validation des acquis de l’expérience, droit individuel à la formation…)
- Promouvoir des méthodes pédagogiques innovantes utilisant le numérique
Poursuivre l’effort d’équipement des établissements en infrastructures numériques
- Déployer les espaces numériques de travail universitaires (ou campus virtuels) qui donnent accès
  aux services de base (inscription en ligne, bureau virtuel, accès aux ressources pédagogiques)
- Achever la couverture Internet en technologie sans fil des campus
- Définir un cahier des charges pour l’équipement numérique des nouveaux bâtiments universitaires,
  notamment dans le cadre de l’Opération campus
- Faciliter l’accès aux contenus pédagogiques pour les étudiants handicapés grâce aux technologies
  numériques : respect de la norme d’accessibilité pour les ENT de la loi sur l’égalité des droits et des
  chances des handicapés
Favoriser l’accès des étudiants aux services numériques
- Coordonner une offre d’ordinateurs connectés sous le label "logement numérique étudiant " pour offrir
   un accès et des services associés aux étudiants sur leurs lieux de vie, en complément du développement
   du réseau des points d’accès publics universitaires (Points Études) et en partenariat avec les universités,
   les industriels, les CROUS et les collectivités territoriales
- Négocier une offre de solutions Internet mobile, sur le mode d’une offre packagée du type : "Internet
  accompagné " (équipement, connexion)

Besson, Eric. 27 pistes de travail ouvertes à la concertation pour préparer le plan de développement de l'économie numérique. Secrétariat d'Etat chargé de la prospective, de l'évaluation des politiques  publiques et du développement de l'économie numérique, 29/05/2008, PDF, 32 p.
http://assisesdunumerique.fr/pdf/27pistes.pdf?f=2

Site des assises du numérique
http://assisesdunumerique.fr/actualites/

GROUPE DE TRAVAIL INTERMINISTERIEL
Rapport du groupe de travail interministériel sur l'éducation au développement durable
À la suite des travaux du "Grenelle Environnement ", les ministres Jean-Louis Borloo, Michel Barnier, Xavier Darcos, Valérie Pécresse et Roselyne Bachelot ont décidé de mettre en place un groupe de travail interministériel sur l'éducation au développement durable.
"La mission du groupe de travail [était], dans la continuité du Grenelle Environnement, d’approfondir les questions qui se posent en matière de développement durable aux acteurs de l’éducation des différents ministères concernés, de faire toute proposition à ce sujet et de présenter un programme opérationnel fin janvier 2008. La prise en compte de l’environnement et des enjeux écologiques est totalement intégrée au sein de la notion d’éducation au développement durable ; ces préoccupations sont essentielles, mais ne peuvent être exclusives des préoccupations sociales et économiques que le développement durable permet d’intégrer. Le préalable de l'éducation au développement durable, c'est l'accès pour tous à l'éducation. Le développement durable se trouve au coeur du "socle commun des connaissances et des compétences".
p. 3

Ressources pour l'EDD : extraits

Outils et supports pédagogiques
"L'EDD doit s'appuyer sur les possibilités offertes par les technologies de l'information et de la communication appliquées à l'éducation (TICE).
De nombreuses ressources pédagogiques de qualité existent déjà sur supports traditionnels ou électroniques.
Il faut les porter à connaissance, les diffuser aux acteurs concernés et faciliter leur accès par l'Internet qui apporterait une garantie de qualité aux enseignants. Pour que la gestion de ce dispositif, notamment pour la mise à jour des ressources et leur « mode d'emploi », soit dynamique, on peut préconiser qu’elle soit répartie entre des acteurs publics et privés disposant des compétences nécessaires et engagés par une charte de qualité (Cf. Groupe de travail ad hoc). Il se trouve qu’un portail national a été demandé par le Grenelle Environnement ; il faudrait qu’il intègre cette dimension éducative de façon à ne pas isoler l’EDD dans un site qui ne serait fréquenté que par les enseignants. L'informatique permet d'accéder à un portail à partir de multiples entrées ; il serait aisé de les implanter sur les sites Internet des acteurs référencés de l'EDD. L'DD doit irriguer tous les domaines d’activité ; il faut lui donner la plus grande visibilité possible. .. Malgré les ressources existantes il faudra développer la création et la diffusion de supports pédagogiques multimédias qui seront adaptés aux différents publics. D’excellents centres de conception et de réalisation relevant de l’Education nationale peuvent consacrer pendant un temps une part de leurs moyens à l’élaboration d’outils répondant aux besoins propres de la sphère éducative. D’autres capacités existent également dans le secteur privé et peuvent être sollicitées."
p. 11

Dispositif de soutien / Réseau intégré des centres de ressources pédagogiques
"Différentes entités publiques peuvent être mobilisées sur une part de leurs capacités d’action pour la mise en réseau intégré des centres de ressources de niveau national, accessible par un site portail proposé et pour la réalisation de supports numériques adaptés aux besoins du Schéma national.
Le pôle de compétence national en la matière que constitue le CRDP d’Amiens et le réseau du SCEREN (CNDP) rassemble des ressources pédagogiques de qualité qu’il fait connaître au moyen de son site Internet et de catalogues thématiques. Il dispose également de capacités de création de supports pédagogiques. Parmi les centres ressources il faut signaler - l’Université virtuelle du développement durable (UVED) est l’une des universités numériques thématiques ; elle réunit une quarantaine d’établissements d’enseignement supérieur et produit des supports pédagogiques de niveau master 2 ; - ainsi que le campus numérique ENVAM (ENVironnement AMénagement) qui propose aux professionnels des formations à distance dédiées à l'environnement et à l'aménagement du territoire.
Par ailleurs, faisant le constat qu’Internet donne accès à des ressources innombrables, mais qu’il est difficile, d’une part, de les repérer aisément et, d’autre part, de les mettre en relation logique, il serait utile de développer des outils informatiques permettant de rechercher les ressources et de les organiser selon une "toile de sens" structurant l’information (Cf. Travaux de l’Agence européenne de l’environnement).
Par ailleurs, plusieurs opérateurs privés et publics développent des outils informatiques qui peuvent trouver des applications pertinentes dans le cadre de l’EDD ; par exemple, des outils de simulation, des moteurs de recherche thématiques, des salles de cours… L’EDD doit s’appuyer le plus possible sur les TICE qui sont les meilleures voies de communication avec les jeunes, surtout lorsqu’elles se départissent d’une forme trop scolaire… "
p. 14

Groupe de travail interministériel ; Brégeon, Jacques (présid). Rapport du groupe de travail interministériel sur l'éducation au développement durable. Ministère de l'éducation nationale, janvier 2008, PDF, 28 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/27/0/Strategie_pour_l_EDD_23270.pdf

IGEN / IGAEN
Rapport annuel des Inspections générales 2007
Ce rapport est structuré en trois parties :
1. L'établissement : clé de voûte du système éducatif français ?
2. Enseignement supérieur et recherche : pour une performance accrue
3. La coopération éducative et l'action internationale
En fin de première partie, le rapport s'intéresse à l'établissement hors les murs et à la dilatation du temps et de l'espace scolaire. Il montre comment l'organisation traditionnelle du système éducatif est aujourd'hui remise en cause, quel rôle peut jouer l'établissement entre soutien scolaire et accompagnement à la scolarité. Qualifiant les TICE de quatrième dimension de l'établissement, il souligne quatre points :
- L'apparition d'un espace apprenant
- Une politique du développement des TICE à refonder
- L'accompagnement du changement et le rôle des personnels de direction
- Les TICE dans l'établissement : le pari de la généralisation des ENT.
(p. 142-148)

Les  TICE : la quatrième dimension de l'établissement (extraits du rapport)

L'apparition d'un "espace apprenant"
"Le système d'enseignement peut progressivement se distendre et éclater, dessinant de nouveaux contours :
- élargissement du lieu et du temps...
- élargissement du lieu et du temps...
- élargissement des ressources...."
(p. 141)

Une politique du développement des TICE à refonder
En conformité avec [les] textes, [la politique] pourrait se fixer trois objectifs fondamentaux
- faciliter par l'usage des TICE, les apprentissages et améliorer les acquis des élèves visés par les  programmes d'enseignement ;
- construire chez tous les élèves, par un accès aux matériels et aux services informatiques aussi souple et fréquent que possible, les compétences nécessaires à une utilisation autonome, responsable et efficace des TIC ;
- mettre en place les conditions permettant une prise en compte de la diversité des élèves, par la souplesse des structures et la perméabilité des frontières de temps et d'espace entre la classe et l'extérieur.
(p. 141-142)

L'accompagnement du changement et le rôle des personnels de direction
- solliciter l'appui des partenaires locaux pour assurer la maintenance et le renouvellement de l'équipement informatique... adoption de tableaux blancs interactifs ou de technologies nomades...
- prévoir les conditions de modularité adaptées à la fois à la diversification des pratiques selon les besoins des élèves et à l'utilisation des matériels informatiques dans cet objectif...
- organiser la concertation entre les enseignants pour une couverture complète et progressive des compétences du B2i. Ils doivent faciliter les initiatives associant plusieurs disciplines, plusieurs partenaires, plusieurs classes, plusieurs établissements (éventuellement de pays différents) et propres à stimuler un usage profitable des TICE...
(p. 145)

Les TICE  dans l'établissement : le pari de la généralisation des ENT
- Un concept qui prend tout son sens dans l'établissement
Le développement des ENT dans le système éducatif répond à quatre préoccupations essentielles : moderniser l'offre éducative, faciliter la communication entre les acteurs, favoriser l'autonomie des élèves et l'individualisation des enseignements, développer le travail de groupe. Mais au-delà des de ces objectifs généraux, c'est véritablement dans l'établissement et à  travers lui que l'ENT prend tout son sens et se déploie dans toutes ses dimensions : dimension de la vie scolaire, de la communication, du travail collaboratif, des usages scolaires et pédagogiques...
- La généralisation de l'outil : des doutes et des espoirs
Le succès d'une généralisation d'un tel dispositif ne s'obtiendra qu'à certaines conditions : une clarification du concept et des logiques qu'il impose ; un partenariat défini dès l'origine et un pilotage partagé avec la collectivité territoriale (objectifs, choix techniques, maintenance, évolution) ; une utilisation systématique en réseaux d'établissements ou d'écoles; qui pourraient offrir une réponse originale aux problèmes actuels rencontrés en matière de carte scolaire ; le développement d'usages nouveaux et l'encouragement donné à tous les modes d'appropriation du dispositif, même s'ils sont imprévus ; enfin la mise en place d'actions originales de formation des acteurs ( à travers pairs et partenaires) dont les élèves, plus que les enseignants, doivent constituer l'élément moteur.
(p. 146-148)

IGEN ; IGAEN. Rapport annuel des Inspections générales 2007. Paris : La Documentation française, 2008, PDF, 245 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/084000092/0000.pdf

IGEN
Une discipline dans l'éducation au développement durable : les sciences de la vie et de la Terre
Rapport remis à Monsieur le ministre de l'éducation nationale.Premier bilan de l'investissement des sciences de la vie et de la Terre, à la fin des trois premières années de généralisation de l'éducation au développement durable (EDD). Le rapport est structuré en trois parties
- 1. Les SVT une discipline ayant une place "naturelle" dans l'EDD
- 2. Après trois ans d'EDD un bilan d'étape pour les sciences de la vie et de la Terre
- 3. Enrichir la contribution des sciences de la vie et de la Terre à l'EDD quelques pistes pour l'avenir
La première série de propositions consiste à rendre plus efficace l’implication de la discipline dans l’EDD, en renforçant l’accompagnement sous toutes ses formes.
1. Sur les contenus améliorer la prise en compte explicite des concepts liés au "développement durable" dans les programmes...
2. Améliorer les ressources mises à la disposition des professeurs de sciences de la vie et de la Terre...
3. Renforcer et diversifier la formation dans le domaine de l'EDD
Il est question des TIce à propos des ressources et de la formation des enseignants.
Voir ci-dessous quelques extraits.

Bilan
Après trois ans d’EDD : un bilan d’étape pour les sciences de la vie et de la Terre
"... Avec les langues vivantes, des opérations internationales, ponctuelles mais exemplaires, ont fait la preuve de leur efficacité. Par exemple, dans tel lycée de l’académie de Grenoble, un travail sur l’eau a permis dans le cadre d’un espace numérique de travail de constituer des classes virtuelles. Des élèves de différents pays, du Nord et du Sud, se sont associés en classes virtuelles, échangeant en anglais sur des sous-thèmes des informations et des regards sur le statut de cette ressource inégalement répartie qu’est l’eau. Du local au global en passant par les langues vivantes ! Ne s’agit-il pas là d’une démarche exemplaire de développement durable ?
Les croisements avec la technologie devraient également être plus forts. Comment par exemple envisager les ressources naturelles, les risques, sans tisser le lien avec les solutions technologiques proposées ? Quand on les cherche, les idées ne manquent pas. Le site Eduscol propose des idées de croisement. Des liens actifs entre les programmes permettent à différents niveaux d’identifier les liaisons entre quelques disciplines. A l’échelon académique, sans refaire ce travail général, il serait certainement intéressant qu’à partir de situations concrètes prises dans les territoires, ces liens entre les disciplines soient aussi clairement identifiés, dans des relations en réseau qui ne soient pas seulement centrées sur les sciences de la vie et de la Terre
Il faut reconnaître que, dans un système où les disciplines restent souvent trop centrées sur elles-mêmes, cette ouverture ne se met pas facilement en pratique. Les incitations à s’investir de façon transdisciplinaire dans le domaine de l’EDD se noient fréquemment dans une indifférence totale que peuvent manifester aussi bien des professeurs que des cadres de divers niveaux peu conscients des enjeux..."
p. 25

Propositions
Enrichir la contribution des sciences de la vie et de la Terre à l’EDD : quelques pistes pour l’avenir
A. Rendre plus efficace l’implication de la discipline dans l’EDD : renforcer l’accompagnement sous toutes ses formes
1. Sur les contenus : améliorer la prise en compte explicite des concepts liés au "développement durable" dans les programmes...
2. Améliorer les ressources mises à la disposition des professeurs de sciences de la vie et de la Terre...
a) Mieux informer les éditeurs pour obtenir une contribution plus homogène...
b) Rendre accessibles les ressources spécifiques aux échelles pertinentes...
Une des difficultés d’accompagnement de l’EDD réside dans la coexistence de deux types de besoins :
- besoins en ressources générales, pouvant être prises à l’échelon national ;
- besoins en ressources spécifiques, locales.
La nécessité de constituer un véritable patrimoine local de documentation, voire de "réseau", est clairement inscrite dans l’impulsion donnée aux "établissements en démarche de développement durable"....
3. Renforcer et diversifier la formation dans le domaine de l'EDD
a) Dans les formations continues des professeurs au quotidien
Traiter de l’implication des SVT dans l’EDD - dont on a souligné qu’elle était propice à des mises en oeuvre pédagogiques diversifiées - amène à aborder avec les professeurs la totalité des aspects de la profession [dont] l'utilisation des TICE...
b) Systématiser la place de l'EDD dans les accompagnements sur les sites académiques
... En insérant des liens permettant, à partir des entrées disciplinaires, d’accéder aux autres disciplines ainsi qu’au point du site dédié à l’EDD, on favorise le travail transversal....
c) Systématiser en priorité le formation des formateurs et autres "professeurs-relais" à l’EDD
... Webmestres, animateurs, correspondants des centres de documentation pédagogiques doivent être formés à l’approche EDD afin de démultiplier de façon efficace la démarche d’accompagnement.
d) Dans la formation initiale
Parmi les compétences présentées dans le cahier des charges des IUFM, plusieurs, à caractère transversal, peuvent être développées dans le cadre d’une formation professionnelle initiale prenant appui sur l’EDD. Fondamentalement...
p.  31-34

Conclusion
"Le domaine du développement durable est un extraordinaire levier pour faire évoluer les didactiques.
Pour les SVT en particulier, inscrire la compétence "environnementale" dans une perspective large reliée aux grands enjeux de société est une véritable richesse.
L’enjeu est aussi pédagogique, puisqu’il faut réfléchir à l’articulation entre les contenus et leur utilisation, entre la science, ses implications et ses applications puis au passage du savoir à l’agir en passant par le vouloir. Comment réussir cette articulation si difficile ?
Quelles pratiques pédagogiques peuvent permettre à nos élèves de vaincre ce que Socrate appelait "l’akrasie"… mot simple dont la traduction pourrait être "faire ce que l’on sait que l’on ne devrait pas faire et ne pas faire ce que l’on sait que l’on devrait faire !"...
L’EDD constitue un levier pour décloisonner les disciplines tout en préservant la richesse méthodologique et le caractère structurant de l’enseignement de chacune d’entre elles. C’est un aussi levier pour faire travailler les professeurs ensemble, pour les amener à partager leur culture, non seulement sur les contenus qu’ils enseignent… mais aussi sur les pratiques pédagogiques..."
p. 37

IGEN ; Bonhoure, Gérard (rap.). Une discipline dans l'éducation au développement durable : les sciences de la vie et de la Terre. Rapport remis à Monsieur le ministre de l'éducation nationale. Paris : Ministère de l'éducation nationale, janvier 2008, PDF, 42 p. (synthèse 5 p. + rapport 37 p.)
http://media.education.gouv.fr/file/2008/79/2/developpement_durable_S.V.T_et_synthese_24792.pdf

ISAAC Henri
Université numérique
Ce rapport "propose les éléments d’une politique qui aurait pour ambition de faciliter l’insertion des étudiants dans la société de la connaissance en réseau telle qu’elle se dessine actuellement avec les nouveaux usages de l’Internet. La finalité de la politique numérique dans l’enseignement supérieur doit être l’amélioration de la qualité de service aux étudiants pour faciliter leur réussite dans le parcours universitaire. Elle vise également à mettre l’université française au niveau des meilleures universités étrangères. Elle doit permettre à tout étudiant d’avoir accès à l’ensemble de ses ressources pédagogiques nécessaires à son apprentissage à tout moment et en tout lieu. Elle doit garantir l’égalité des chances pour tous les étudiants. Elle nécessite de produire les ressources numériques au plus près des dispositifs pédagogiques afin d’en garantir les usages par les enseignants et les étudiants. Elle doit faciliter l’appropriation des outils numériques par les différents acteurs de la communauté éducative de l’enseignement supérieur."

Synthèse : p. 7-10

Contexte
- Une révolution numérique
- De nouveaux usages du numérique
- Vers de nouveaux espace-temps de la connaissance
- Conclusion : de nouveaux défis de l'université
Etat des lieux
- L'action du ministère pour le développement du numérique
   . Une politique de création de contenus numériques
   . Une politique d’infrastructure (UNR)
   . Une politique d’équipement des étudiants et des campus (MIPE)
   . Une politique de développement des compétences des étudiants et des enseignants (C2i)
   . Conclusion
- Les freins actuels au développement numérique
   . Les freins stratégiques
   . Les freins organisationnels
   . Les freins pédagogiques
   . Les freins juridiques
        Plagiat
        Droit d’auteur des enseignants
        Numérisation des oeuvres protégées pour les documents pédagogiques
        Exception pédagogique dans la loi DADVSI
        TVA sur les ressources numériques
Propositions pour une politique du numérique dans l'enseignement supérieur
- Objectifs d'un politique numérique
- Détail des propositions
1) 100% des documents pédagogiques numériques pour 100% des étudiants
        Le numérique au service de la réussite étudiante.
        Le numérique pour une pédagogie innovante
        Faciliter le travail de l’étudiant£
2) Repositionner la production des ressources numériques
        Réarticuler la production des ressources numériques des UNT
        Donner de la visibilité aux ressources numériques
        Accroître les ressources numériques disponibles dans les Services Communs de la Documentation
        Lancer un programme de recherche sur le serious game
3) Favoriser l’essor de l’Enseignement à Distance (E.A.D.)
4) Développer une approche éditoriale du patrimoine numérique dans chaque établissement
5) Accompagner les équipes présidentielles face aux défis du numérique
6) Améliorer la formation au métier d’enseignant
7) Poursuivre l’effort d’équipement des établissements en infrastructures numériques
        Achever l’équipement des universités en ENT
        Achever la couverture wi-fi des campus
        Déployer la fédération d’identités
8) Favoriser l’accès à l’ENT par une généralisation des Points Etude
9) Faciliter l’accès aux contenus pédagogiques pour les étudiants handicapés grâce aux technologies numériques
10) Développer une action forte contre le plagiat
11) Généraliser la carte étudiant électronique multi-services pour faciliter la vie étudiante
12) Améliorer la démocratie étudiante grâce au numérique

Isaac, Henri. Université numérique. Rapport à Madame Valérie Pécresse, ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche. Site Université numérique, 11 janvier 2008, PDF, 54 p.
http://www.universitenumerique.fr/IMG/pdf/Rapport_univ_num.pdf

MEDEF
Faire de la France un leader de l'économie numérique
Les propositions du MEDEF s’articulent autour de 5 piliers :
1. Libérer les énergies des entreprises du domaine des TIC
2.  Renforcer les usages des TIC
3. Adapter les infrastructures et la gestion des fréquences aux nouveaux enjeux et usages
4. Préparer l’avenir
5. Mettre en place une gouvernance forte.
Dans le chapitre 4, le MEDEF affirme qu'il faut "Renforcer la formation dans les TIC et développer la formation par les TIC". Plusieurs propositions sont faites en ce sens.
1. Renforcer l'enseignement des TIC dans le système éducatif
   - Former les élèves aux TIC
     . le B2i lycée devra être généralisé et indispensable à l’obtention des différents baccalauréats...
    .  il convient d’inventer un C2i pour les étudiants des écoles de management...
   - Former les enseignants aux TIC
     . il conviendrait que [le] C2i enseignant puisse également être attribué en formation continue
       avec des objectifs chiffrés annuels...
     . pour susciter et repérer des vocations d'ingénieurs informaticiens, il est souhaitable d'intégrer
       dans les programmes de technologie ou de mathématiques
     . une première approche de programmation simple... cela implique de créer un CAPET
       et une agrégation TIC qui n'existent pas actuellement...
2. Diffuser largement la formation par les TIC
  - Innerver toutes les disciplines avec les TICE
     . comme le montre le site educnet.education.fr qui met en avant l'usage des TIC dans l'éducation,
       cette réflexion a déjà été largement engagée par le Ministère de l'éducation nationale sous l'égide
       notamment de la Sous-direction des TICE....
  - Favoriser le travail collaboratif et le dialogue inter-classes et inter-établissements
       (sur le territoire national comme au sein de l'Europe)
     . la maîtrise du travail collaboratif, compétence de plus en plus recherchée par les entreprisses,
       est considérablement facilitée par les TIC.
     . le développement du travail par les TIC pourrait notamment décloisonner les classes
       et les enseignements...
  - Généraliser certaines innovations pédagogiques ( au premier rang desquelles le cartable numérique)
3. Développer l'attractivité des filières scientifiques et des métiers des TIC
     . faire du regain d'attractivité pour les filières scientifiques une priorité européenne
     . faire mieux connaître dès le collège les métiers des TIC (Cette démarche pourrait être initiée
       dès la 6ème et menée jusqu'en terminale).
       p. 40-42

MEDEF. Faire de la France un leader de l'économie numérique : propositions. Syntec-informatique.fr, janvier 2008, PDF, 60 p.
http://www.syntec-informatique.fr/import/20080117_VF_Rapport_Croissance_TIC.pdf

MISSION E-EDUC
Pour le développement du numérique à l'école : rapport
La mission propose] une base très opérationnelle de mise en oeuvre d’un programme pour le développement du numérique à l’École. le rapport est structuré en trois parties :
- 1. Partager les enjeux et les opportunités
"La réussite de ce programme est liée à la capacité de mobiliser l’ensemble des parties prenantes, d’organiser et mutualiser leurs efforts, d’optimiser leurs collaborations. Ceci passe d’abord par la construction d’une vision partagée sur le numérique à l’École."
- 2. Intégrer les attentes et les initiatives
"Dans le champ éducatif, les attentes évoluent à un rythme soutenu, à l’instar des progrès de la diffusion des technologies de l’information dans la société française . Mais le développement des usages s’accompagne d’interrogations sur le sens de ces évolutions et du rôle de chacun, notamment dans l’espace éducatif. De nombreuses initiatives sont prises par les services du ministère, les collectivités territoriales, les communautés d’enseignants, les éditeurs… Une mise en commun des unes et des autres est une condition nécessaire à la convergence, gage d’efficacité."
- 3. Proposer un cadre d’actions
"Le “Développement du numérique à l’École” est décliné en cinq chantiers pour impulser et organiser
l’action autour du “centre de gravité” que constitue l’école, l’établissement scolaire : collège ou lycée.
Chantier n°1 : Bâtir l’École numérique
Chantier n°2 : Optimiser l’action conjointe des pouvoirs publics
Chantier n°3 : Conduire et accompagner le changement
Chantier n°4 : Stimuler la production de ressources numériques et de services
Chantier n°5 : Mobiliser les entreprises du secteur dans un partenariat éducatif pour le numérique."

Sommaire
1. Partager la vision des enjeux et des opportunité
     1.1 L'e-Éducation et ses enjeux
            - l'éducation et la formation au numérique
            - le numérique dans l'éducation
            - l'égalité d'accès aux services et aux ressources scolaires
     1.2 Les enjeux d'efficacité de l'investissement des acteurs publics et privés
            - le développement des usages et leur évolution
            - le contrat de partenariat (PPP) : une voie nouvelle encore plus développée
            - la production et la diffusion des ressources
     1.3 Les compétences numériques pour le XXI° siècle
2. Intégrer les attentes et les initiatives
     2.1 L'école à l'heure du numérique
            - l'établissement scolaire, espace de réussite scolaire
            - l'environnement numérique : niveau et qualité de service
            - le choix et la mise en oeuvre des ressources numériques
     2.2 L'engagement des parties prenantes
            - l'appropriation des orientations stratégiques, concertation et coordination des pouvoirs publics
            - l'environnement numérique est l'affaire de tous
            - la conception et l'organisation du partenariat
            - les conditions de mise en place d'un contrat de partenariat
     2.3 La conduite et l'accompagnement du changement
            - la nécessaire mobilisation des acteurs de la conduite du changement
            - informer et communiquer
            - former cadres et enseignants
            - apporter du support et accompagner les acteurs
3. Proposer un cadre d'actions
     3.1 Chantier n°1 : Bâtir l’École numérique
     3.2 Chantier n°2 : Optimiser l’action conjointe des pouvoirs publics
     3.3 Chantier n°3 : Conduire et accompagner le changement
     3.4 Chantier n°4 :Stimuler la production de ressources numériques et de services
     3..5 Chantier n°5 : Développer un partenariat éducatif pour le numérique avec les entreprises du secteur
Annexes
Les membres de la mission. Liste des auditions et des contributions. Exemples de bonnes pratiques. Documents de référence. Boîte à outils. Contributions recensées. Bibliographie/Sitographie

Mission e-Educ. Pour le développement du numérique à l'école. Rapport remis à Xavier Darcos, ministre de l'éducation nationale. Paris : Ministère de l'éducation nationale, 21 mai 2008, PDF, 91 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/5/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_27245.pdf

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Synthèse (PDF, 7 p.)
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/3/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_-_resume_27243.pdf

Extraits sur le B2i
http://www.educnet.education.fr/dossier/b2ic2i/b2irapports.htm#mission_eeduc_2008
Extraits sur le C2i
http://www.educnet.education.fr/dossier/b2ic2i/c2irapports.htm#mission_eeduc_2008

Voir aussi
- Discours de Xavier Darcos - Remise du rapport e-Educ - 21 mai 2008
  http://www.educnet.education.fr/textes/discours/2008.htm#Darcos_20080521
- Dossier de presse
  Lettre de mission de Xavier Darcos  à Jean Mounet president de Syntec-informatique
  Liste des membres de la mission E-educ
  Présentation du forum accessible sur internet "école et internet vers quels usages ?"
  http://www.education.gouv.fr/cid20835/installation-mission-educ-par-xavier-darcos.html

POCHARD Marcel
Livre vert sur l'évolution du métier d'enseignant
Le livre vert de la Commission Pochard a été remis le 4 février, au ministre de l'éducation nationale.µ
"La France peut avoir confiance en ses enseignants telle est, à l’issue de ses travaux, la conviction de la commission. Cependant, pour améliorer les résultats de l’école, et mieux reconnaître le métier d’enseignant, des réformes profondes apparaissent néanmoins nécessaires.
Elles peuvent être regroupées suivant trois grands axes :
- mieux reconnaître le rôle, le travail et l’engagement des enseignants ;
- encourager une dynamique du travail collectif ;
- améliorer la gestion des ressources humaines à tous les niveaux.
[Au niveau de] chacune de ces orientations, différents scénarios ont été examinés."
Pour une lecture rapide, lire les résumés intermédiaires de chaque partie (les pages sont indiquées)

1ère partie : Les enseignants à l'aube du XXI ème siècle
1. Les enseignants en 2008 : qui sont-il ?
2. Comment les enseignants exercent leur métier (p. 73-74)
3. Comment les enseignants sont gérés (p. 95-96)
4. La condition enseignante vue par les intéressés : le "malaise" des enseignants ? (p. 105-106)
2ème partie : Quelles perspectives pour les enseignants
1. L'autonomie et la responsabilité des équipes, écoles ou établissements (p. 137-138)
2. Les missions et les conditions d'exercice du métier (p. 163-164)
3. Comment recruter et former les enseignants (p. 191-192)
4. Quelles carrières professionnelles pour les enseignants (p. 233-234)

Des pratiques professionnelles diverses.
Deux points méritent d’être signalés.
- Le premier point, la très faible mise en commun des pratiques d’enseignement et des expériences, ainsi que leur insuffisante valorisation, a été déploré par plusieurs interlocuteurs. On a même expliqué à la commission que c’était une déperdition de valeur productive, au sens quasi comptable du terme : à ne pas valoriser une telle richesse, le capital produit par l’investissement des enseignants est perdu. Les efforts de différenciation et d’innovation pédagogique sont sans doute plus fréquents qu’on ne le publie, mais trop peu suivis et moins encore évalués. Un mouvement spontané de mise en commun semble en train de se produire, grâce aux facilités d’échanges permises par l’Internet, mais on peut regretter qu’un effort plus général de mutualisation des bonnes pratiques ne soit pas plus encouragé.
- Le second élément a précisément trait aux nouvelles technologies de l’information et de la communication dont l’irruption massive à l’école, comme dans la sphère privée, contribue non seulement à bouleverser les formes d’accès des élèves au savoir, mais aussi à faire évoluer profondément le contenu et les formes de l’enseignement. La maîtrise des technologies usuelles de l’information et de l’éducation constitue d’ailleurs l’une des sept composantes du socle commun de connaissances et de compétences, et tous les enseignants sont d’ores et déjà tenus, en fin de scolarité à l’IUFM, d’être titulaires d’un "certificat informatique et Internet".
Deux évolutions majeures concerneront à terme tous les enseignants :
- l’intégration et l’usage des TIC dans les pratiques pédagogiques, qui ont pour effet de permettre une organisation plus souple et plus modulable des enseignements ;
- le développement d’activités plus personnalisées d’accompagnement et de tutorat des élèves en dehors des heures de cours, avec l’instauration d’une sorte de continuité entre le temps de la classe et le temps de travail des élèves en dehors de la classe. Pour le moment, tous les enseignants ne participent pas de la même façon à ces évolutions. Certains résistent, d’autres se résignent, beaucoup évoluent, mais personne n’y échappe. Or ces évolutions dans la façon d’enseigner remédient à l’isolement ancien du métier.
p. 70-71

Pochard, Marcel (Commission). Livre vert sur l'évolution du métier d'enseignant. Remis à Xavier Darcos, ministre de l'éducation nationale. Ministère de l'éducation nationale, 4 février 2008, PDF, 271 p.
http://media.education.gouv.fr/file/Commission_Pochard/18/8/livre_vert_23188.pdf

     2007

CES - Bretagne
Les technologies de l'information et de la communication dans les lycées en Bretagne
"L’étude présente tout d’abord le cadre réglementaire entourant le développement des Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Enseignement (TICE) et les ambiguïtés soulevées par le partage des compétences entre l'Etat, la Région et les établissements. Elle rappelle également les principales impulsions ministérielles qui ont visé à intégrer les TICE dans les lycées.
La seconde partie dresse un sommaire état des lieux des équipements, infrastructures et usages des TICE dans les lycées bretons.
Enfin, une liste d'objectifs et de préconisations et d'actions, répondent aux questions essentielles suivantes : dans quelle mesure les politiques régionales rencontrent-elles ou non les attentes et les besoins des établissements en termes de TICE pour les apprentissages des élèves ? Quels sont les enjeux à venir pour les développements futurs de l’usage des TICE ? Comment faire évoluer ces politiques en région, selon quels objectifs et avec quelles actions prioritaires ? "
Voir synthèse : p. 1-XV

Chapitre I
Les Politiques et les responsabilités des différents acteurs du développement des TIC dans le système éducatif (p. 13)
1. Le développement des TICE :
    une responsabilité partagée par l'Etat, les collectivités territoriales et les établissements (p. 17)
   1.1. Une répartition des compétences entre l'Etat et la Région instable et floue
          - Vers un pilotage partagé de l'Education par l'Etat et les collectivités territoriales
          - Les ambiguïtés soulevées par ce pilotage partagé
   1.2. L'intégration des TICE insuffisamment prise en compte dans le projet d'établissement
   1.3. Les nouvelles compétences des collectivités territoriales en matière d'aménagement numérique du territoire
2. Les politiques d'intégration des TICE dans l'enseignement secondaire (p. 25)
   2.1. Une dynamique européenne pour placer les TIC au centre du système éducatif
   2.2. Des impulsions ministérielles qui peinent à généraliser les TIC dans les établissements
          - Un investissement important dans les infrastructures et les services numériques
          - L'intégration progressive et parfois difficile des TICE dans les contenus d'enseignement
          - Une formation des personnels d'enseignement et d'encadrement encore insuffisante
          - Une production des ressources numériques soutenue par l'Etat, mais atomisée

Chapitre II
Etat des lieux des infrastructures et des usages des TICE dans les établissements bretons du secondaire (p. 35)
1. L'équipement et les infrastructures TIC dans les établissements du secondaire (p. 37)
    1.1. Le matériel informatique à usage pédagogique
          - L'académie de Rennes, relativement bien dotée
          - Un effort d'équipement soutenu entre 1998 et 2006
          - Une politique d'équipement de la Région Bretagne sur projet
          - Une continuité assurée entre le collège et le lycée
    1.2. Le matériel périphérique : le cas des Tableaux Blancs Interactifs - TBI
          - Présentation de l'outil
          - Un outil en pleine expansion
    1.3. L'accès à Internet pour des usages pédagogiques
          - Un accès généralisé des établissements bretons à Internet
          - Toutefois des connexions à des débits parfois insuffisants
    1.4. Les services numériques offerts par les établissements bretons
          - Le cas particulier des Espaces Numériques de Travail
          - Des initiatives locales nombreuses
    1.5. La gestion des réseaux et la maintenance informatique
          - Une absence de recensement de l'état des réseaux dans les établissements
          - L'administration des réseaux : l'ambiguïté des dernières Lois de décentralisation
2. Les usages des TIC dans les lycées bretons (p. 61)
    2.1. Des usages qui peinent à se généraliser
    2.2. Les débuts difficiles du B2I

Chapitre III
Quelle intervention régionale pour développer les usages des TICE dans les lycées de Bretagne (p. 65)
1. Résorber la fracture numérique (p. 69)
    1.1. Réduire la fracture numérique de premier niveau
    1.2. Réduire la fracture numérique de second niveau
2. Accroître les compétences et les qualifications (p. 76)
3. Améliorer les apprentissages (p. 77)
    3.1. Prendre en compte la distance inévitable entre le milieu scolaire et la sphère privée
    3.2. Développer l'espace numérique de travail comme une porte d'entrée pour développer les usages
    3.3. Contribuer à l'évolution des pratiques pédagogiques
          - Présentation d’une séquence pédagogique en cours de mécanique utilisant un tableau blanc interactif
          - Utilisation du site Geoclip en géographie pour étudier la répartition de la population française
            et ses évolutions
          - Utilisation de Moodle en Lettres
    3.4. Les TIC, facteur d'intégration pour les élèves en situation de handicap temporaire ou permanent
           ou d'absence prolongée
4. Lever les freins au développement des TICE (p. 84)
    4.1. Faciliter l'accès aux équipements dans les lycées
    4.2. Déployer les ressources matérielles et humaines nécessaires garantissant un usage optimal  
            des investissements réalisés en matière de TICE
    4.3. Mobiliser et former les personnels de l'enseignement
    4.4. Soutenir le développement des ressources numériques pédagogiques
    4.5. Assurer la sécurité des utilisateurs et des données personnelles
    4.6. Etablir des partenariats territoriaux
          - Accentuer la concertation entre les collectivités territoriales et les autorités académiques
          - Favoriser le dialogue entre les collectivités territoriales

Extrait de la conclusion
"On peut ... relever quelques grandes lignes directrices génériques :
- l'important investissement matériel et humain que nécessite un usage régulier et massif des TICE en classe ;
- le manque de formation systématique des enseignants aux techniques manipulatoires (qui vont bien au-delà des outils strictement bureautique), mais aussi à la pédagogie liée aux TICE ;
- les contraintes organisationnelles liées à l'usage des TICE (réservation de salle, perte de temps pour déplacer les élèves, …) ;
- les craintes liées à la sécurité des utilisateurs et des données personnelles ;
- les problèmes de maintenance liés à l'entretien et la gestion des équipements et des logiciels ;
- la nécessité d'une concertation fréquente entre les autorités académiques et les collectivités territoriales."
(p. 93)

CES (Conseil économique et social), Région Bretagne ; Labit, Claude (rap.) ; Le Guellec, Alain (rap.).
Les technologies de l'information et de la communication dans les lycées en Bretagne. CES, octobre 2007
http://www.cesdefrance.fr/doc.php?id_doc=2990
PD, 165 p.
http://www.region-bretagne.fr/...

IGEN - GROSS Eric
Un enjeu reformulé, une responsabilité devenue commune : vingt propositions et huit recommandations pour renouveler le partenariat éducation-culture-collectivités locales en faveur de l'éducation artistique et culturelle
Ce rapport s’intègre à la réflexion actuellement conduite par les deux Ministres pour rapprocher le monde éducatif et celui de la culture. La lettre de mission portait sur les actions de partenariat à mener entre les deux ministères, en lien avec les collectivités territoriales, et en particulier sur la mise en oeuvre d’un pass-enseignant dans les musées et monuments nationaux et la mise à disposition auprès des établissements scolaires de ressources culturelles numériques.

L'éducation artistique et culturelle doit s'appuyer sur trois piliers
- l’histoire des arts
- la rencontre avec les artistes et les oeuvres, dans toute la diversité des expressions.
- une pratique pour tous les élèves.
Pour faire de cette éducation un droit effectif pour tous les élèves, le rapport identifie et justifie neuf exigences et formule des propositions en réponse à chacune d'elles.

La deuxième exigence consiste à "développer l’offre de ressources, en particulier l’offre de ressources numériques".
"Le développement des ressources pour l’éducation artistique et culturelle est une donnée relativement nouvelle. Elle est une donnée essentielle. Elle est en grande partie due à l’essor du numérique, l’accroissement et la diversification de la production allant de pair avec l’adaptation très rapide de la France au haut débit. Mais le numérique ne représente pas la seule ressource et les remarquables efforts de toute une partie de l’édition d’art pour toucher le jeune public doivent être salués et encouragés. Enfin, l’audiovisuel public, d’ores et déjà engagé dans cet enjeu, peut être encouragé à développer son offre propre."

Cinq propositions concernent les ressources numériques :
- Proposition 6
confirmer la gratuité pour la majeure partie de la ressource numérique publique et permettre la baisse du prix de la ressource numérique payante grâce à la croissance du nombre des abonnements.
- Proposition 7
mettre en œuvre l’exception pédagogique créée par la loi DAVDSI de façon simple, claire, et sûre à la fois pour les usagers et les ayants droit ; pour ce faire, préciser par un décret le champ de certaines notions utilisées par la loi et introduire par la voie législative un mode unique de gestion pour l’usage des œuvres : la gestion collective obligatoire.
- Proposition 8
refonder un grand portail public de l’éducation artistique et culturelle fédérant ressources publiques et ressources privées, validées juridiquement et scientifiquement. La présence sur ce portail vaudra label et recommandation. Les développements du portail permettront aussi aux enseignants de bénéficier de conseils techniques et juridiques, et d’échanger leurs expériences.
- Proposition 9
créer au centre national du livre, en partenariat avec le Louvre, le Centre Pompidou, le musée du Quai Branly et éventuellement d’autres structures, un fonds d’intervention destiné à encourager les projets d’édition en éducation artistique et culturelle. Ce fonds, appelé librairie de l’éducation artistique et culturelle, devrait être dès 2008 doté d’un budget de 100 000 euros.
Proposition 10
mettre à profit la révision du cahier des charges et des missions des chaînes publiques pour renforcer les dispositions concernant l’accès à l’art et à la culture ; inciter France Télévisions à renforcer et diversifier son offre VOD (vidéo à la demande) pour l’éducation artistique et culturelle ; fédérer l’offre du groupe sur le site de France 5, dont l’identité éducative et culturelle est forte."

Synthèse du rapport : récapitulatif des 20 propositions et 8  recommandations (p. 48-49)

Gross, Eric ; IGEN. Un enjeu reformulé, une responsabilité devenue commune : vingt propositions et huit recommandations pour renouveler le partenariat éducation-culture-collectivités locales en faveur de l'éducation artistique et culturelle. Rapport à Monsieur le ministre de l'éducation nationale et Madame la ministre de la culture et de la communication. Paris : Inspection générale de l'éducation nationale, 14 décembre 2007, PDF, 53 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2007/63/7/rapport-Gross-arts-et-culture_21637.pdf

IGEN
Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des acquis
Ce rapport qui aborde plus directement la question des livrets d'évaluation des élèves, s'est naturellement articulé avec la perspective de la mise en oeuvre et de l'évaluation du socle commun de connaissances et de compétences.
D'autre part conçu comme une réflexion de fond il s'ouvre sur une comparaison avec d'autres pays.
Au sommaire notamment :
I. Evaluer les acquis des élèves, pourquoi ? pour quoi faire ?
- Que sait-on des acquis des élèves ?
- Pourquoi poser la question de l'évaluation des acquis en termes de compétences ?
- Qu'est-ce qu'une compétence ?
II. L'évaluation des compétences : qu'en est-il aujourd'hui ?
- Quelques exemples internationaux
- La situation en France
III Des livrets d'évaluation des compétences : à quelles conditions
- Clarifier l'attente institutionnelle
- Développer et coordonner les différentes fonctions d'évaluation pour favoriser la réussite des élèves
- Hiérarchiser et articuler entre elles les compétences à évaluer
- Attribuer les bonnes fonctions aux bons livrets
Il est question du B2i p. 37-40

Extraits
Les points communs
Pour autant, si trouver un sens commun à la notion de compétence semble difficile, quelques traits caractéristiques se dégagent de l’ensemble des propos des chercheurs :
- une compétence repose sur la mobilisation, l’intégration, la mise en réseau d’une diversité de ressources : les ressources internes, propres à l’individu, ses connaissances, capacités, habiletés, mais aussi les ressources externes mobilisables dans l’environnement de l’individu (autres personnes, documents, outils informatiques, etc.) ;
p. 11
Des histoires spécifiques
... à la frontière de toutes les disciplines, mais sans être lié particulièrement à aucune d’elles, un cas singulier s’impose dans le paysage scolaire français ; celui d’un champ nouveau de savoirs et de savoir-faire qui s’est largement constitué autour de la notion de compétences : l’évaluation de la maîtrise des techniques d’information et de communication (TIC) sanctionnée par le Brevet Informatique et Internet (B2i).
p. 37
Un cas particulier : le brevet informatique et Internet (B2i)
Instauré en novembre 2000, le B2i définit dans le cadre scolaire un ensemble de certifications des compétences acquises par les élèves dans la maîtrise des technologies numériques appliquées au traitement de l'information et à la communication par les réseaux.
Depuis juin 2006, il est généralisé et décliné en trois niveaux : le B2i école, le B2i collège et le B2i lycée. Il s'adresse aux élèves mais également aux apprentis tout au long de leur cursus, à l'école, au collège, dans les LEGT, les lycées professionnels, les centres de formation d'apprentis et les sections d'apprentissage.
Le processus de certification repose sur l'utilisation de « feuilles de position » remplies par l'élève, en situation, et validées par chaque enseignant impliqué. Ces « feuilles de position » suivent l'élève jusqu'à l'obtention complète du B2i de niveau correspondant3
Dès son origine, le B2i a été positionné comme une attestation de compétences « développées et validées dans le cadre des activités pédagogiques disciplinaires, interdisciplinaires ou transversales… ». Les activités scolaires constituent donc à la fois des voies d'apprentissage des TIC et des supports de certification des compétences mobilisées.
L'approche certificative du B2i, souvent envisagée en tant qu'innovation par les enseignants, est en fait assez exemplaire d'une démarche de formation et d’évaluation par les compétences cohérente sur l’ensemble du cursus scolaire, de l’école au lycée :
- formulés de manière générique, les cinq domaines de compétences sont identiques aux trois niveaux de B2i, à l'école, au collège, au lycée ; ceci induit donc une continuité rigoureuse des apprentissages et de l'évaluation entre les niveaux scolaires ;
- l'élève est responsabilisé dans sa propre évaluation : c'est lui qui établit le diagnostic d'acquisition de la compétence et, lorsqu'il se sent prêt, en demande l'attestation par le professeur concerné ;
- déterminées par les usages dans les activités de caractère scolaire, les connaissances, capacités et attitudes sont naturellement développées à partir des pratiques mises en oeuvre et impulsées par les enseignants (mais aussi le ou la documentaliste) ; par conséquent, une progression concertée entre les disciplines s'impose. ambitions novatrices rencontrent sur le terrain un certain nombre de freins qui ralentissent et parfois bloquent la progression du B2i :
- la nécessaire interdisciplinarité de l’évaluation, appelant une forte concertation des professeurs ;
- la pratique d'une évaluation "en situation", c'est-à-dire au fil d'activités en classe est un exercice peu répandu (et parfois encore perçu comme peu légitime) ;
- l'inscription du processus dans un "contrat", basé sur l'appréciation par l'élève lui-même de son degré de maîtrise des compétences, n'est pas habituelle dans un calendrier d'évaluation scolaire presque toujours discret et non continu. La possibilité de représenter une demande de validation change notamment la nature de la relation évaluateur-évalué ;
- l’indispensable contrôle de la conformité des contextes dans lesquels la compétence est réputée acquise, pratique là encore souvent étrangère aux habitudes d’évaluation.
Il reste donc à dégager des pistes de progrès, via la formation des professeurs et l’information des familles, pour que le B2i remplisse totalement sa mission de mobilisation et de certification de compétences. Il témoigne toutefois de l’intérêt d’une telle démarche, de sa faisabilité et de la fiabilité d’une procédure d’évaluation impliquant réellement l’élève.
p. 39-40

IGEN ; Houchot, Alain ; Robine, Florence. Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des acquis. Rapport au ministre de l'éducation nationale.  Juin 2007, PDF, 61 p.
http://media.education.gouv.fr/file/50/0/6500.pdf

MNESR-SDTICE
Etude sur les usages des dispositifs TIC dans l’enseignement scolaire
Ce document a été rédigé à partir d’une analyse réalisée par la société PRAGMA en décembre 2006
La sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation  a souhaité, en 2006, alimenter la réflexion sur les pratiques et les perceptions de l’usage des dispositifs TICE par les enseignants et les élève  et dégager à partir d'un échantillon restreint dans 4 académies volontaires des pistes d'action pour accompagner l'objectif de généralisation des usages.
Quelques grandes tendances se dégagent, notamment en terme de typologie des enseignants utilisateurs en classe allant au delà de l'habituelle distinction entre pionniers, jeunes et moins jeunes.
Les enseignants utilisateurs avec leurs élèves considèrent qu’il s’agit d’une suite logique d’une utilisation personnelle des TICE. Il s’agit également d’une réponse à la généralisation des usages TIC dans la société.
Pour ces enseignants, il s’agit d’abord de sensibiliser les élèves aux nouvelles technologies, de faire réaliser un projet pédagogique particulier puis de donner plus d’initiatives aux élèves dans les processus d’apprentissage.
Sur les thèmes à plus forte valeur ajoutée pédagogique, les réponses sont nettement moins positives : aider les élèves en difficultés, introduire une nouvelle notion et individualiser une séquence en fonction du niveau de chaque élève. De même pour l’évaluation : évaluer les connaissances et identifier les élèves en difficulté.
Il y a donc, y compris chez les utilisateurs une sous utilisation pédagogique des TICE. Ceci renvoie à des réactions observées lors du test du questionnaire : certains enseignants prenant conscience alors de toutes les possibilités de ces outils.
Surtout, ils méconnaissent les scénarios mis à leur disposition et lorsqu’ils les connaissent le nombre de satisfaits est équivalent au nombre d’insatisfaits.
Une typologie des enseignants utilisateurs en classe est présentée : les enthousiastes moteurs , les intéressés individuels , les bons élèves / suiveurs, les désengagés, les en difficulté .
Cette typologie doit aider à mieux cibler les enseignants et les méthodes permettant au sein d’une école ou d’un collège le développement des usages des TIC par les élèves.
Une analyse des perceptions des dispositifs est présentée : les tableaux blancs interactifs, vidéo projecteurs et classes mobiles et des recommandations et préconisations sont proposées : elles devraient permettre d’approfondir ces thèmes au cours de l’année 2008.

Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. SDTICE, STSI C1. Etude sur les usages des dispositifs TIC dans l’enseignement scolaire. Paris : Educnet, 2007, PDF, 21 p.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/Etude_Usages_TICE2006.pdf

MENSR (SDTICE)
Production et diffusion pour objet nomade numérique dans l'enseignement  - Actes du séminaire
"Ce séminaire a réuni environ soixante dix participants, représentants des Universités Numériques Thématiques, des Universités Numériques Régionales et des établissements d’enseignement supérieur ayant un dispositif de diffusion opérationnel via des outils numériques nomades ou prévoyant d’en créer un très prochainement.
Au-delà du partage des connaissances, ce séminaire visait à amorcer la réflexion sur les thématiques suivantes :
- les ressources numériques disponibles, attendues, et les parcours d'utilisation de ces ressources pour les publics visés ;
- les outils et processus à mettre en œuvre pour la création de ressources adaptées à la diffusion pour baladeur ;
- les moyens et méthodes de mobilisation de tous les acteurs techniques, pédagogiques et administratifs pour une opérationnalisation rapide et efficace des projets dans les établissements ;
- l’articulation entre les projets des établissement et les dispositifs mis en place par l’Éducation nationale pour l’accompagnement à la production et à la diffusion des ressources numériques;
- les types d’organisation souhaitables."
Voir les podcasts.

SDTICE. Production et diffusion pour objet nomade numérique dans l'enseignement. Actes du séminaire. Paris : 22, 23 et 24 janvier 2007
http://www.educnet.education.fr/dossier/baladodiffusion/seminaire2.htm

Voir aussi : dossier documentaire :
Diffusion pour baladeur (baladodiffusion, podcasting) dans l'enseignement

Educnet
http://www.educnet.education.fr/dossier/baladodiffusion/default.htm

MISSION D'AUDIT DE MODERNISATION
La contribution des nouvelles technologies à la modernisation du système éducatif

Composition de la mission
- Inspection générale des finances
- Conseil général des technologies de l'information
- Inspection générale de l'éducation nationale
- Inspection générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche

Les objectifs de l'audit
- "proposer un mode d’organisation du partenariat stratégique et financier entre l’État, les collectivités locales, l’industrie de l’édition numérique et les équipementiers informatiques ;
- suggérer un niveau d’investissement optimal compte tenu du retour sur investissement attendu ;
- proposer des modalités de maintenance des équipements.
Il conviendra pour cela notamment :
- prendre en compte la formation continue et la motivation des enseignants vis-à-vis des technologies de l’information et de la communication (TIC) ;
- prévoir des dispositifs d’évaluation des contenus, usages et pratiques pédagogiques ;
- se fonder sur une comparaison internationale des meilleures pratiques, y compris au regard des modalités de financement."

Recommandations
- Reconstituer un cadre de pilotage national plus efficace pour la mise en oeuvre d'une vraie politique
  des TICE
- Faire du territoire académique un échelon de cohérence sur la base d'un projet partagé par tous les acteurs
  (Etat, collectivités territoriales)
- mettre en place un cadre global d'accompagnement du changement des pratiques
- passer, pour le marché des contenus, d'une politique de soutien à la production à une politique de soutien
   à la demande en structurant la mise à disposition des ressources.

Pour une lecture rapide : lire
- Synthèse (p. 2)
- Conclusion (p. 37-38)
- Observations du MENESR (p. 41-49)
- Réponse de la mission (p. 50-52)

Sommaire

1. Constats
     A. Une situation de l’usage des TICE en France difficile à caractériser
          1. Des statistiques parcellaires, pas nécessairement adaptées à un constat exhaustif.
          2. L’absence d’objectifs clairement définis et d’une politique nationale cohérente visant à les mettre
               en œuvre empêche d’évaluer les résultats obtenu
     B. Les freins à une généralisation de l’usage des TICE.
          1. L’action de l’État et des collectivités territoriales est fortement contrainte par les dispositions relatives
              à la décentralisation
          2. L’échelon central de l’éducation nationale n’assure pas la cohérence des multiples initiatives
          3. La difficile intégration des TICE dans les pratiques pédagogiques des enseignants
     C. Des conditions matérielles hétérogènes entre les niveaux d’enseignement, les territoires,
          les établissements
          1. La qualité des équipements : le primaire, parent pauvre des TICE ?
          2. Une gestion professionnalisée des équipements qui fait défaut, sauf initiatives locales
          3. Une aide aux utilisateurs dépendant du contexte de chaque établissement.
     D. L’introuvable marché des ressources
          1. Une production sous perfusion
          2. Une diffusion complexe
          3. La "concurrence" des ressources libres

II. Propositions
     A. Reconstituer un cadre de gouvernance national plus efficace pour la mise en œuvre d’une vraie politique
         des TICE
          1. Un recentrage de l’administration centrale sur la définition d’une politique éducative et son impulsion
          2. Fournir les outils et les référentiels permettant une mise en œuvre efficiente de la politique nationale
              des TICE
     B. Faire du territoire académique un échelon de cohérence sur la base d’un projet TICE partagé par
          l’ensemble des acteurs
          1. Asseoir la légitimité du rectorat dans un rôle d’initiative et de coordination.
          2. Mutualisation des initiatives de l’État et des collectivités territoriales par le biais de plates-formes
              territoriales de services
          3. Un dialogue TICE rénové dans le cadre du pilotage national
     C. Mettre en place un cadre global d’accompagnement du changement des pratiques
          1. Une communication à destination de l’ensemble des publics articulée sur les objectifs de la politique
              nationale
          2. Une formation initiale et une formation continue qui répondent aux attentes
          3. Un dispositif d’accompagnement du changement homogénéisé et professionnalisé
          4. Vers une politique d’incitation individuelle aux usages
          5. Encourager les expériences innovantes et en tirer tous les enseignements
     D. Passer d’une politique de soutien à la production à une politique de soutien à la demande
          en structurant la mise à disposition des ressources
          1. Un dispositif de soutien à la production à améliorer
          2. Faciliter la mise en œuvre des ressources commerciales par les enseignants.
          3. Une plus grande structuration de l’offre"libre" pour en exploiter toute la richesse.

Conclusion
Observations du ministère de l'Education nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
Réponse de la mission

Annexes
1. Lettre de cadrage
2. Liste des personnes rencontrées
3. Statistiques sur l'équipement et l'usage des établissements scolaires et des élèves
4. Textes juridiques relatifs à la répartition des compétences
5. Questions relatives à la connectivité au réseau Internet
6. Dispositifs de soutien, de maintenance, de dépannage et d'assistance
7. Plates-formes territoriales de service

Mission d'audit de modernisation. Rapport sur la contribution des nouvelles technologies à la modernisation du système éducatif. Minefi, Forum de la performance, 30 mars 2007
http://www.audits.performance-publique.gouv.fr/performance/audit_ci.php?idref=95

Rapport : téléchargeable sur le site du Minefi
Fiche de présentation [17/10/2006]
Rapport (PDF, 52 p.)
Annexes 1 à 4 (PDF, 12 p.)
Annexes 5 à 7 (PDF, 21 p.)

     2006

ERT34 - à la demande de la SDTICE
Expertise relative aux usages du tableau blanc interactif en école primaire
Etude menée par le laboratoire de recherche ERT34 - Hypermédias et apprentissages - à la demande de la SDTICE dans le cadre du projet PrimTICE (mars 2006)
- Description succincte de l'étude (expertise relative aux usages du TBI en école primaire, méthodologie)
- Résultats généraux (observation, description et analyse des usages des tableaux interactifs dans les écoles primaires visitées)
- Quelques exemples parmi les nombreuses activités observées en classe (élaboration de sites Internet, réalisation de carte de géographie, élaboration de DVD, réalisation de bandes dessinées, thesaurus des cours et activités, apprentissage d'une langue seconde, cycle de reproduction, apprentissage de la lecture, apprentissage de la grammaire, apprentissage des mathématiques, participation des élèves)
- Principales utilisations du tableau interactif (enseignants sollicitant l'acquisition d'un TBI, impact de cet outil sur le concept de soi, impact sur la motivation intrinsèque et extrinsèque, avis général des élèves en terme d'utilité, d'utilisabilité et d'accessibilité, connaissances présentées qui ne le seraient pas sans cet outil)
- Avantages du TBI
- Inconvénients du TBI
- Quelques commentaires techniques rapportés durant les entretiens (installation du TBI, chois du matériel)
- Conseils (conseils proposés par les enseignants rencontrés, conseils à destination des différents constructeurs, conseils à destination de l'institution, MEN, IA)
- Conclusions et recommandations (l'installation, le matériel, la formation).

ERT34 ; Hypermédias et apprentissages. Expertise relative aux usages du tableau blanc interactif en école primaire. Etude réalisée à la demande de la SDTICE, décembre 2005. Educnet, 2006, PDF, 44 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/primaire/tbi/Etude_tbi_240206.pdf

IGEN / IGAENR
Rapport annuel des l'inspections générales - 2006
Pour une école plus proche et plus équitable
Comment promouvoir une École plus proche et plus équitable ? C'est à cette question à la fois simple et ambitieuse que s'efforce de répondre ce troisième rapport annuel commun des inspections générales du ministère de l'éducation nationale. Il apporte aux acteurs du système éducatif comme au grand public des éléments susceptibles de nourrir le débat plus que jamais ouvert sur le fonctionnement et l'avenir de l'École.
1ère partie - Assurer un meilleur service aux usagers
- Une déconcentration des structures et une attention renouvelée aux actions de terrain
Un dialogue constructif avec les familles
Un souci d’individualisation de l’enseignement, de l’accueil et de l’orientation
2ème partie - Promouvoir l’égalité des chances à l’École
La triple problématique de l’inégalité
(fracture économique, sociale et culturelle ; fracture territoriale ; fracture numérique)
Des dispositifs correctifs aujourd’hui insuffisants
Pour une politique déterminée de promotion de l’égalité des chances

IGEN ; IGAENR. Rapport annuel des l'inspections générales - 2006. Pour une école plus proche et plus équitable. Paris : La Documentation française, 2006, PDF, 225 p.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000846/index.shtml

Sommaire
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000846/somm.shtml

Concernant les TICE lire :

Les espaces numériques de travail : l'extension de l'Ecole vers l'espace familial
"Le développement d’espaces numériques de travail (ENT), à condition que leur usage ne se limite pas, pour les parents, à prendre connaissance de l’emploi du temps et des absences de leur enfant, peut aussi permettre un dialogue et un "apprivoisement" intéressants. [...] l’implication des parents est-elle encore très embryonnaire et un gros effort reste-t-il à faire, par exemple en généralisant le développement des services qui concernent l’organisation quotidienne de la vie scolaire, le suivi de l’assiduité et des résultats des élèves..."
p. 81

La fracture numérique p. 130-134
"Ainsi, par un surprenant paradoxe, le développement de l’usage des TIC, plus attractives et plus faciles d’accès pour les jeunes, peut comporter des dangers. Il risque de fragiliser les équilibres traditionnels du système éducatif, notamment pour les jeunes qui ont sans doute le plus besoin, pour réussir un parcours scolaire, d’une telle autorité et d’une telle confiance mutuelle (celle de l’enseignant ou des parents en l’élève et celle que celui-ci leur porte). La prise de conscience du phénomène doit conduire l’institution à écarter les risques d’une fracture numérique d’un nouveau type. Pour cela, il lui faudra éviter les dérives que la seule aisance manipulatoire pourrait susciter chez les jeunes et reconfigurer les rôles de chacun pour que la chaîne de la transmission du savoir soit restaurée avec de nouveaux équilibres." p. 133

Les structures d’apprentissage des technologies de l’information et de la communication
- Un essor réel mais encore limité dans l’accompagnement à la scolarité
"L’usage des TIC dans l’accompagnement à la scolarité ne saurait, en effet, avoir pour objectif premier la maîtrise des outils informatisés et le rôle des accompagnateurs ne saurait se limiter à être des animateurs d’espaces publics numériques. Tout comme à l’intérieur de l’École, il convient maintenant d’accentuer la réflexion sur la nature des apprentissages mis en œuvre
dans cet accompagnement, qui est bien un accompagnement à la scolarité et à la réussite scolaire de l’élève. Comment concevoir des logiciels qui ouvrent sur des apprentissages sans nécessairement utiliser des pratiques pédagogiques
scolaires avec lesquelles, précisément, le public visé est en difficulté ? Comment concevoir, dans l’usage de ces logiciels, la relation avec les parents (qui souhaitent aider leurs enfants) et avec les enseignants (évaluation des besoins et des résultats des élèves) ? On constate trop souvent une faible mobilisation de l’éducation nationale dans ces dispositifs. C’est pourtant en
concertation étroite avec les enseignants que doivent être définis les objectifs des actions de soutien, le choix des logiciels ou des produits en ligne, le suivi des élèves qui bénéficient du soutien et l’évaluation des résultats."
p. 152
- Les espaces numériques de travail : des dispositifs pour demain
"Il convient donc d’être réaliste en ce qui concerne les avantages pédagogiques spécifiques des ENT constatés pour le moment, mais aussi de faire poursuivre les évolutions positives qui commencent à se faire sentir, dans ce qui reste encore une phase d’exploration et d’appropriation. Loin d’être l’outil intégrateur attendu entre les différentes modalités de l’accès au savoir et aux apprentissages, l’ENT reste un support technique parmi d’autres, utilisé en classe. Certes, il contribue à développer la présence des TIC dans l’enseignement, mais une part importante des objectifs visés reste du domaine du futur."
p. 154

Renforcer activement l’accompagnement à la scolarité
"L'utilisation des TICE doit être encadrée et organisée. Elle suppose :
- la résolution des problèmes d’équipement des familles les plus défavorisées et encore parfois des écoles ou des établissements (en particulier en milieu rural) ...
- une relance forte de la politique des ENT dans le souci d’y intégrer dès l’origine la dimension de l’accompagnement et du soutien, notamment par l’intégration de produits pédagogiques adaptés ;
- la production et la labellisation de tels produits numériques à caractère pédagogique, en faisant appel à l’expérience d’organismes publics et de sociétés privées, travaillant de concert ;
- la substitution progressive à une production de simples "logiciels" éducatifs d’une production de "services" ou de "dispositifs" clés en main, faisant appel notamment au tutorat (en présentiel ou à distance) ou à l’implication des parents.
Ces dispositifs pourraient faire l’objet d’un cahier de spécification ou d’une charte de qualité."
p. 211-212

IGEN
L’enseignement de la physique et de la chimie au collège
Années scolaires 2004-2006
"L'enquête de l'inspection générale porte sur l'enseignement de la physique et de la chimie au collège, qui est un élément essentiel de la formation des élèves, formalisé par la composante "culture scientifique et technologique" du socle commun de connaissances et de compétences..."

Lire "La place et l'utilisation des TICE' (p. 8)
"L’utilisation des moyens vidéo reste encore peu développée, malgré des initiatives intéressantes et prometteuses autour des webcams et tableaux blancs interactifs. [...]
Les collèges disposent presque toujours d’une salle multimédia bien équipée, qui fait la fierté de l’équipe de direction et des collectivités territoriales. Elle n’est cependant pratiquement pas utilisée par les professeurs de sciences physiques : le taux de fréquentation ne dépasse pas 8% [...]
Les laboratoires ne sont pas tous connectés à Internet, loin s’en faut. Pourtant, les documents pédagogiques que l’on peut trouver sur Internet peuvent être d’une grande aide pour les professeurs [...].  Un ordinateur à demeure par poste de travaux pratiques est souhaitable ; c’est une des clefs de l’intérêt et de l’efficacité des TICE ; c’est aussi le prix de la liberté de leur utilisation.
En ce qui concerne l’utilisation effective de l’outil informatique et des TICE, il apparaît à travers les réponses fournies que l’une des clés de son développement réside dans la formation des professeurs. Cette demande de formation est d’ailleurs largement plébiscitée. [...]
Rappelons de plus que la validation du B2i collège est l’affaire de tous les enseignants, de toutes disciplines, et que les directives nationales demandent désormais à tous les professeurs de prendre en charge ces compétences, au sein même de leurs enseignements. Or, il s’avère que peu de professeurs de sciences physiques sont associés à la formation et l’évaluation de ces items. Il est hautement souhaitable qu’ils prennent désormais toute leur place dans ce champ."

IGEN ; Pietryk, Gilbert, rapp. L’enseignement de la physique et de la chimie au collège.
Rapport n° 2006-091. Paris : MENESR, novembre 2006, PDF, 61 p.
http://www.education.gouv.fr/cid4439/l-enseignement-de-la-physique-et-de-la-chimie-au-college.html

IGEN
L’enseignement des mathématiques au cycle 3
"[Ce rapport] met en évidence des éléments positifs, comme le respect des horaires officiels, la stabilité des performances des élèves sur vingt-cinq ans, la qualité de certaines démarches pédagogiques et leur conformité avec l'esprit des programmes, en particulier la priorité effective donnée à la résolution de problèmes. Pour autant de réels problèmes existent. Ainsi, les maîtres peinent à réinvestir dans la classe les apports pédagogiques et didactiques de la recherche ; en particulier, leur réflexion sur les différents concepts mathématiques est souvent incertaine. De même, l'analyse des erreurs commises par les élèves, indispensable en situation de classe où elle doit permettre d'engager rapidement une action correctrice appropriée, est souvent mal maîtrisée. Par ailleurs, l'insuffisance de différenciation pédagogique est un souci majeur qui, s'il n'est pas propre aux mathématiques, pourrait certainement être traitée particulièrement dans cette discipline. Enfin, les pratiques de calcul mental doivent être développées. Cette forme de calcul est essentielle, car elle conjugue la réflexion et la mémorisation. Il en est de même du calcul instrumenté, que les maîtres ne savent pas réellement bien enseigner." (Education.gouv.fr)

L’utilisation pédagogique des TICE est "quasi-inexistante", d'après ce rapport (voir p. 57-58) :
"Alors que les programmes stipulent "/L’enseignement des mathématiques doit intégrer et exploiter les possibilités apportées par les technologies de l’information et de la communication calculatrices, logiciels de géométrie dynamique, logiciels d’entraînement, toile (pour la documentation ou les échanges entre classes), rétroprojecteur (pour les moments de travail collectif /", le recours à l’informatique pour l’enseignement des mathématiques relève de l’exceptionnel. Aucune séance n’a été observée dans un contexte où chaque élève serait devant un poste informatique. Les ordinateurs de fond de classe souvent présents sont vraiment peu utilisés pendant les temps dédiés aux mathématiques. De manière rare, on note une utilisation par un élève qui n’est pas en mesure de suivre la leçon et qui se voit alors proposer des exercices spécifiques, plutôt répétitifs.
La faible consultation des sites nationaux par rapport aux mathématiques apparaît logique puisque ces sites ont une offre très modeste...
Les maîtres ont donc logiquement recours à d’autres sites. Les sites de circonscription constituent une entrée d’autant plus intéressante qu’elle est valorisée par l’inspecteur et son équipe - conseillers pédagogiques, animateur TICE - et qu’elle est susceptible de favoriser un travail des collaborations entre écoles. Quelques autres sites offrant des contenus riches et diversifiés, notamment ceux issus d’un travail de professeurs d’IUFM, gagneraient à être mieux connus..."

IGEN ; Durpaire, Jean-Louis (rap.). L’enseignement des mathématiques au cycle 3.
Rapport n° 2006-034. Paris : MENESR, juin 2006, PDF, 70 p.
http://media.education.gouv.fr/file/46/0/3460.pdf

INRP
Rapport de recherche sur les usages pédagogiques du  cartable électronique® de l’Isère  - Année 2006
"L’utilisation des Espaces Numériques de Travail (ENT) au collège pose de nombreuses difficultés aux enseignants pour des raisons de différente nature: informatique, organisationnelle, politique, socio-économique et pédagogique. Différentes recherches montrent que les enseignants n’exploitent pas encore pleinement les potentialités des ENT.
Considérant le cartable électronique® comme une forme d’ENT, cette recherche a pour objectif de fournir un bilan de ses utilisations par les enseignants, en vue de servir de point de comparaison avec le nouvel ENT en cours de déploiement. Nous avons délibérément choisi de limiter cette recherche aux aspects pédagogiques et plus spécifiquement à l’appropriation du cartable électronique® par les enseignants."

INRP ; Poyet, Françoise; Genevois, Sylvain. Rapport de recherche sur les usages pédagogiques du  cartable électronique® de l’Isère : Année 2006. Lyon : INRP, 19 janvier 2006, PDF, 15 p.
http://praxis.inrp.fr/praxis/projets/ouvre/Rapport%20de%20recherche%20Cartable%20electronique.doc

MENESR - Groupe de travail coordonné par la SDTICE
Rapport du groupe de travail pour le développement des TIC dans l'Education nationale : plan d'actions
"Comme le précise la loi d'orientation, la maîtrise par l'ensemble des jeunes des technologies de l'information et de la communication fait maintenant partie des objectifs fondamentaux assignés à l'Education nationale.
Atteindre cet objectif nécessite de prendre de nouvelles mesures afin de pallier certaines faiblesses, de permettre un véritable partenariat avec les collectivités territoriales et de renforcer le développement des TIC dans l'Ecole. Un groupe d'experts du ministère de l'Education nationale, coordonné par la SDTICE (sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation), s'est réuni au cours du second trimestre 2006 pour établir un diagnostic et donner une nouvelle impulsion à ce dossier.

Quinze mesures ont été proposées qui peuvent être classées en 5 domaines :

I. Une intégration plus forte dans le cursus de l'élève
   - 1 : Introduction systématique dans les programmes de pratiques pédagogiques fondées sur l'usage des TIC.
- 2 : Prise en compte des résultats du B2i au brevet des collèges et au baccalauréat.
- 3 : Création d'un e-portfolio pour chaque élève qui comprendrait notamment le cahier de référence de ses acquis du socle commun. La formation et la mobilisation accrues des enseignants et de l'encadrement.
- 4 : Plan de formation de l'encadrement et notamment des corps d'inspection.

II. La formation et la mobilisation accrues des enseignants et de l'encadrement
- 5 : Prise en compte de l'usage des TIC dans les évaluations faites par les corps d'inspection.
- 6 : Mise en ligne du cahier de textes et des ressources pédagogiques associées destinés aux élèves dans le cadre d'un ENT.
- 7 : Intégration forte des TIC dans le cahier des charges des IUFM (C2i enseignant).
- 8 : Évaluation des compétences professionnelles liées aux TIC dans les concours de recrutement.
- 9 : Mise en place d'observatoires académiques des usages des TIC.
- 10 : Généralisation des volets TICE dans les projets d'établissement ou d'école.
- 11 : Privilégier de nouvelles modalités de formation continue (alternant présence et distance)
       et le travail collectif des enseignants, pour valoriser les usages professionnels des TIC.

III. L'implication des collectivités territoriales
- 12 : Mise en place d'une convention cadre.
    - 13 : Former des interlocuteurs pour le dialogue avec les collectivités territoriale.

IV. Soutien aux ressources numériques pédagogiques
- 14 : Structuration de la diffusion des ressources et services.

V. Aménagement numérique du territoire
- 15 : Connexion haut débit partout et pour tous.

Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. Rapport du groupe de travail pour le développement des TIC dans l'Education nationale : plan d'actions. Paris : MENESR, septembre 2006. PDF, 34 p.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf

PRAGMA
Etude sur les usages des dispositifs TIC dans l’enseignement scolaire - à la demande de la SDTICE
Enthousiastes moteurs", "Intéressés individuels", "Bons élèves/suiveurs", "Désengagés" et "En difficulté" : voici la nouvelle typologie des enseignants utilisateurs des TIC en classe telle qu'elle ressort d'une étude commandée par la SDTICE à la société Pragma en